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“這是我在媽媽的指導(dǎo)下做的花卷。在發(fā)面、揉面、做卷、蒸烤的過程中，我不僅學(xué)會了蒸花卷這項技能，而且體驗到了勞動的艱辛、收獲的快樂。”山東省安丘市興華學(xué)校日前舉辦勞動教育成果展示活動，六（1）班學(xué)生程湘雅憑借優(yōu)秀表現(xiàn)被評為“校園勞動小能手”。

興華學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校。“勞動教育是落實立德樹人根本任務(wù)的重要陣地，具有獨特的育人價值。”興華學(xué)校校長殷武說，學(xué)校遵循“教育即生活、社會即學(xué)校”的教育原則，構(gòu)建了“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的良好教育生態(tài)，通過開發(fā)并實施生活化、校本化勞動課程，培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動、熱愛勞動的美好品質(zhì)。

如今，每逢勞動課，學(xué)生們帶上勞動工具興高采烈地走向?qū)W校的種植園。谷雨以后，松土平地、開溝起壟、播種覆膜……在學(xué)校的學(xué)農(nóng)基地，學(xué)生們在基地輔導(dǎo)員的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)種花生的勞動技能。談及感受，初一（6）班尹光偉說：“種花生很累，我堅持干完了，看著自己親手種下的花生，期待收獲的那一刻。”

近年來，興華學(xué)校通過“‘生活化’勞動教育課程的開發(fā)與構(gòu)建”“‘生活化’勞動教育實施路徑與策略研究”等課題驅(qū)動，開發(fā)了“生活化”勞動教育校本課程，以豐富開放的勞動項目為載體，有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀、良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。

根據(jù)勞動類別，學(xué)校創(chuàng)生了常規(guī)課程、融合課程、拓展課程三大類勞動課程，常規(guī)課程設(shè)置清掃衛(wèi)生區(qū)、搬運桶裝水、種綠護(hù)綠等12個任務(wù)群；融合課程包括洗衣、掃地、整理房間等12個項目群，與學(xué)科課程融合實施；拓展課程利用社區(qū)、實踐基地等場所資源，開展20項公益服務(wù)活動。

將大姜洗凈、放在案板上、切成姜片……在學(xué)校勞動活動室，舉辦了一堂別開生面的切姜片大賽。操作臺前，孩子們一手拿著菜刀，一手固定著大姜，幾刀下去，便切出厚薄均勻的姜片。“看到孩子們的勞動成果，我感到很驚喜。”教師沈員員說。

去年線上教學(xué)期間，三（2）班學(xué)生王寧寧中午需要自己做飯，她做的西紅柿炒雞蛋色香味俱佳，令母親格外欣慰，“孩子從一年級就開始上烹飪課，現(xiàn)在周末還能給我們做上一兩道菜，有的甚至比我做得還好”。在王寧寧的母親看來，勞動教育不僅培育了孩子獨立生活的能力，還培養(yǎng)了孩子的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

“在勞動課程設(shè)置上，學(xué)校注重課程內(nèi)容的銜接，比如烹飪，從小學(xué)到初中，從學(xué)會簡單涼菜到四菜一湯，再到蒸饅頭、基礎(chǔ)面點等，遞進(jìn)式地培育孩子們的勞動能力。”教師韓紀(jì)強(qiáng)說。

在課程資源與場所建設(shè)方面，學(xué)校因地制宜，充分發(fā)揮家校社一體化育人路徑，廣泛開發(fā)家庭、學(xué)校和社會等勞動教育場地，在校內(nèi)空地開辟勞動教育場地，利用泡沫箱種植蔬菜、花草；校園外，開放實踐場所、搭建活動平臺，帶學(xué)生到飯店體驗餐飲職業(yè)、食品廠探尋生產(chǎn)技藝、消防大隊學(xué)習(xí)消防知識等。

孫文超是興華學(xué)校的一名骨干教師，對花草樹木尤其喜愛，主動擔(dān)任學(xué)校勞動課兼職教師，除每周固定開展勞動教育外，一有空就帶孩子們參與栽花種草、田間管理、果實采摘等活動。副校長劉愛芹表示，學(xué)校建立了由班主任牽頭，專職教師、外聘有特長的兼職教師組成的勞動教育教師隊伍，目前聘請了近300名本土專家、有特長的家長作為勞動課兼職教師。

“對勞動教育的評價，不能簡單進(jìn)行考核，而要看學(xué)生的實際收獲，是否形成了尊重勞動、熱愛勞動的意識。”殷武說，幸福是勞動創(chuàng)造的，要用勞動教育培養(yǎng)熱愛生活的人，讓每一名學(xué)生沐浴勞動陽光，賦能快樂成長。

《中國教育報》2023年02月18日第3版