(相關(guān)資料圖)

2022年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》，為小學(xué)科學(xué)教師的職前培養(yǎng)指明了方向。但在職小學(xué)科學(xué)教師隊伍仍存在諸多問題，尤其是對科學(xué)教育本質(zhì)的“不科學(xué)”認(rèn)識、用“不科學(xué)”的知識教科學(xué)、用“不科學(xué)”的方法教科學(xué)等痛點難題依然突出。為此，筆者希冀從立足大概念、變革知識觀、開展科學(xué)實踐三方面，為有效提升小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)水平提供可行思路。

立足大概念，超越學(xué)科教育

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出義務(wù)教育科學(xué)課程是體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，即小學(xué)科學(xué)不只是一門學(xué)科，應(yīng)從跨學(xué)科或交叉學(xué)科的角度認(rèn)識科學(xué)教育。北京師范大學(xué)鄭永和教授領(lǐng)銜的團(tuán)隊調(diào)查了我國31個省份的小學(xué)科學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，我國小學(xué)科學(xué)教師以兼任教師和文科背景占主流，對科學(xué)及科學(xué)教育本質(zhì)的認(rèn)識更多局限于一門學(xué)科。為此，小學(xué)科學(xué)教師需立足大概念，超越學(xué)科教育，從跨學(xué)科或交叉學(xué)科的角度轉(zhuǎn)變其對科學(xué)及科學(xué)教育本質(zhì)的“不科學(xué)”認(rèn)識，以糾正科學(xué)教育只是自然科學(xué)知識教育的錯誤認(rèn)識。這是提升小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)水平的基礎(chǔ)。

大概念有利于實現(xiàn)學(xué)科之間的相互交流和融通，教師可以從核心概念和共同概念認(rèn)識科學(xué)大概念。在教學(xué)過程中，核心概念是整個教學(xué)活動開展的中心和重點，是總體的指導(dǎo)方向，可以為科學(xué)教師設(shè)計方案、教學(xué)內(nèi)容等提供整體參照。共同概念則給予教師一定的選擇和發(fā)散空間，教師可以以此為出發(fā)點，幫助學(xué)生與現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象建立聯(lián)系，由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)，僅從學(xué)科或小概念層面很難有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要理解物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化4個跨學(xué)科概念，并設(shè)置了13個義務(wù)教育科學(xué)課程的核心概念，作為所有學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該掌握的科學(xué)課程的核心內(nèi)容。這為小學(xué)科學(xué)教師提煉大概念提供了可操作性要求：一是小學(xué)科學(xué)教師要從普遍性出發(fā)，把握能解釋較大范圍的物體、事件和現(xiàn)象；二是小學(xué)科學(xué)教師要關(guān)注全局性，關(guān)注能影響較大范圍的人群關(guān)注的比較重要的問題；三是小學(xué)科學(xué)教師要探尋相關(guān)性，探尋與人們的生活息息相關(guān)的主題；四是小學(xué)科學(xué)教師也要強(qiáng)調(diào)文化性，聚焦文化意義，符合人類科學(xué)探索的邏輯，可以融入科學(xué)史。因此，小學(xué)科學(xué)教師要立足大概念，超越學(xué)科教育。這是“科學(xué)”認(rèn)識科學(xué)教育本質(zhì)的基礎(chǔ)支點。

變革知識觀，整合科學(xué)知識

《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》提出要建強(qiáng)科學(xué)教育專業(yè)、擴(kuò)大招生規(guī)模、加大相關(guān)專業(yè)科學(xué)教師人才培養(yǎng)力度，旨在擴(kuò)大小學(xué)科學(xué)教師隊伍的同時，從專業(yè)和職前培養(yǎng)的角度提高小學(xué)科學(xué)教師的綜合素養(yǎng)。為此，小學(xué)科學(xué)教師需從專業(yè)的角度變革知識觀，整合科學(xué)知識，從而彌補(bǔ)因缺乏專業(yè)的科學(xué)教育訓(xùn)練而導(dǎo)致缺乏系統(tǒng)科學(xué)知識的歷史問題。這是提升小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)水平的內(nèi)核。

經(jīng)過多年的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，小學(xué)科學(xué)教師已經(jīng)具備了較為系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容知識等一般性知識，現(xiàn)實中很多小學(xué)科學(xué)教師認(rèn)為具備這些知識就可以完成小學(xué)科學(xué)教育的目標(biāo)，但實際上顯然是不夠的，還需掌握專業(yè)的科學(xué)知識。首先，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了小學(xué)科學(xué)教師對科學(xué)教育認(rèn)識的知識，包括小學(xué)科學(xué)教育的本質(zhì)、理念、目標(biāo)及小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)等，小學(xué)科學(xué)教師需學(xué)習(xí)新課標(biāo)和新方案，更新核心素養(yǎng)背景下對科學(xué)教育的認(rèn)識。其次，雖然根據(jù)研究對象不同，科學(xué)可以分為物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、地球科學(xué)等分支，但物理教育、化學(xué)教育等與科學(xué)教育在教學(xué)法方面也存在很大差異，即物理教育、化學(xué)教育等教學(xué)法未必適用于科學(xué)教育，這就需要小學(xué)科學(xué)教師掌握專門適用于科學(xué)教育的教學(xué)法知識。第三，我國當(dāng)前很多小學(xué)科學(xué)教師并非專業(yè)出身，即使是科學(xué)教育專業(yè)的師范生，其職前培養(yǎng)階段也并未專門學(xué)習(xí)過針對小學(xué)階段的科學(xué)教育教學(xué)法知識，這就要求小學(xué)科學(xué)教師掌握專門適用于小學(xué)的科學(xué)教育教學(xué)法知識。另外，小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性、實踐性課程，那么，小學(xué)科學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)掌握專門的素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評價知識，尤其要學(xué)習(xí)綜合評價實踐性課程的知識，才能有效評價學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展情況。因此，小學(xué)科學(xué)教師要變革知識觀，整合科學(xué)知識，才能解決用“不科學(xué)”的知識教科學(xué)這一問題，奠定培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)核支點。

變革育人方式，開展科學(xué)實踐

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要以探究實踐為主要方式開展科學(xué)教學(xué)活動，這就要求小學(xué)科學(xué)教師要加強(qiáng)對探究和實踐活動的研究與指導(dǎo)。為此，小學(xué)科學(xué)教師要主動站在變革育人方式的高度，開展科學(xué)實踐，破解用“不科學(xué)”的方法教科學(xué)這一現(xiàn)實問題。這是提升小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)水平的關(guān)鍵。

科學(xué)實踐是義務(wù)教育新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)背景下科學(xué)課程育人方式變革的核心方向，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實情境中，帶著問題、任務(wù)、項目，運用已有的知識經(jīng)驗，開展探究活動，以建構(gòu)具有個人意義的認(rèn)識。科學(xué)實踐要具有“科學(xué)性”，應(yīng)是具有“科學(xué)味”的實踐，也應(yīng)是體現(xiàn)科學(xué)課程育人價值的典型實踐。因此，科學(xué)實踐要求學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，在學(xué)習(xí)科學(xué)中實踐科學(xué)。這就要求小學(xué)科學(xué)教師一方面要探索科學(xué)課程特定的、典型的實踐方式；另一方面，真正具有素養(yǎng)發(fā)展價值的科學(xué)實踐一定是以科學(xué)知識儲備為基礎(chǔ)的，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)基于科學(xué)知識探索并開展真正有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的探究實踐。也就是說，如何開發(fā)設(shè)計具有科學(xué)意蘊的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程，實現(xiàn)做中學(xué)、用中學(xué)，是小學(xué)科學(xué)課程育人方式變革和小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)水平提升的關(guān)鍵突破口。因此，小學(xué)科學(xué)教師要主動變革育人方式，開展科學(xué)實踐，為切實提升教學(xué)水平奠定關(guān)鍵支點。

（作者分別系浙江師范大學(xué)教育學(xué)院副教授、浙江省嘉興市嘉善縣教育局副局長，浙江師范大學(xué)教育學(xué)院研究生）

《中國教育報》2023年04月28日第6版