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“雙減”已推行半年有余，當下，內(nèi)卷、無序的校外培訓和重復、無效的作業(yè)都已經(jīng)減了下來。但“減”字不是目的，學生高效率、高質(zhì)量的學習才是根本追求。江蘇省南通市城中小學借助教學改革、教師素養(yǎng)提升等措施，轉(zhuǎn)變教與學的方式，用高質(zhì)量的教與學提高學生未來的競爭力。

以作業(yè)改革撬動課堂改革

“雙減”政策對課堂教學提出新要求，明面上的是要減輕學生的作業(yè)負擔，深層次的是實現(xiàn)課堂教學減負增效。學校以作業(yè)改革為切口，以作業(yè)改革撬動課堂改革，彰顯學生在作業(yè)活動中、課堂活動中的主體地位。

學為中心是當下課改的趨勢，教師的教必然要服務于學生的學，如果我們把作業(yè)看作學生自主學習的活動，看作是學生通過知識的遷移、運用去解決實際問題的活動時，那么，為作業(yè)而教自然成為我們的必然選擇。

我們要求把作業(yè)設(shè)計置于教學設(shè)計的核心地位，關(guān)注作業(yè)在整個學習過程中的地位。在確保作業(yè)目標、內(nèi)容與教學目標、內(nèi)容保持一致性的同時，強調(diào)差異性、進階性，讓教師能夠?qū)⒁豁椡暾膶W習任務合理地分配到課堂教學、課后作業(yè)之中，這樣不僅能使教師課堂“講授簡明”“指導精準”，也能保證作業(yè)活動達到精選、精講、精練、精批“四精”要求。

我們要求教師精研教材，準確定位教學目標，設(shè)計出能夠聚焦學科核心素養(yǎng)，具有開放性、生活化的問題，并以“預學單”的方式，引導學生開展自主學習、合作學習、探究學習。這意味著教學活動流程是，學生預學先于教師教學。

這種教學流程的改變，是提升學習品質(zhì)的關(guān)鍵所在。為了保證學生“預學”成效，我們除了設(shè)計“預學單”，以“單”導學外，還為學生提供了豐富的教學資源。通過教學資源庫建設(shè)，將教育與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，打破了學習時空界限。以數(shù)學課堂實踐為例，我們在集體備課時，就某一知識點展開充分研討，再由經(jīng)驗豐富的成熟教師示范講解，錄制成精品微課，微課中既有思路清晰的導學，又有精心設(shè)計的預學作業(yè)，為學生先學提供支撐。

讓學生立于延時課程中央

“雙減”之后，學校的延時課程如何開設(shè)，成為學校管理者和教師尤為關(guān)注的問題。在學校的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，延時課程必然與學校課程設(shè)置存在一定的差異，開設(shè)應有如下考慮：

課程內(nèi)容選擇更加強調(diào)學生興趣。捕捉學生學習興趣點，滿足學生學習需求是延時課程的首要議題，也是確保學生能夠站在課堂中央的關(guān)鍵所在。我們把學生的學習需求調(diào)研、分析作為一項系統(tǒng)工程，在對家長、學生進行問卷調(diào)查、座談訪談、案例分析、典型跟蹤的基礎(chǔ)上，還原延時服務時段兒童校外生活原貌，了解兒童所期待和向往的校外生活。據(jù)此開發(fā)延時課程，著力引領(lǐng)學生獲得興趣之源，為未來的“打井式”學習筑牢根基。

課程實施方式更加強調(diào)切身體驗。真正的學習必然有切身體驗，一個人只有親身經(jīng)歷過了、體驗過了，才能獲得一種經(jīng)驗。在延時課程實施中，我們回歸兒童生活世界，凡是學生們的那些生動活潑、童趣盎然、精彩紛呈的行事方式，都是課程實施的可能方式，游戲、表演、沉浸、互動、比賽成為了課程實施最重要的方法。不再以知識的拓展與加深為課程目的，代之以豐富兒童的學習經(jīng)歷、擴充兒童的切身經(jīng)驗為課程取向，這正是我校延時課程的重要表征。

課程發(fā)展空間更加強調(diào)多元立體。延時課程資源內(nèi)涵豐富、外延寬廣，應從校園中“破壁”而出，實現(xiàn)與社會場館、家庭社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)空間的有機融合，使課程發(fā)展空間更加多元化、立體化。比如，針對學校地處南通濠河風景區(qū)的區(qū)位特點，我校與環(huán)濠河21家博物館合作開發(fā)場館課程。這類場館課程具有情境性、直觀性、專業(yè)性、廣博性等特點，易于生發(fā)學生感興趣的研究項目、探究主題，受到了學生的追捧。

為教師深度賦能，提升育人效能

“雙減”政策能否落細落小落實，最終成為一項項看得見、摸得著、感受得到的教育行為，教師隊伍這支主力軍是關(guān)鍵。

做“經(jīng)師”也要做“人師”。教書育人是教師的天職。有一些教師只知教書，不懂育人，這樣的教師充其量只是人們通常所說的“經(jīng)師”。一位優(yōu)秀的教師不僅能教書，而且會育人，始終把立德樹人作為自己的責任與使命，這樣的教師，可稱得上“人師”。在“雙減”政策背景下，“學科心育”成為了我校提高課堂教學質(zhì)量的增長點。我們要求每一位教師都應做到深諳學生心理，懂得如何尊重學生、關(guān)愛學生，懂得如何調(diào)動學生的學習積極性，力求教學活動生動鮮活且意蘊深遠。

做學科之師也要做全科之師。不論是為了滿足延時課程綜合化、整合化實施的現(xiàn)實需求，還是應對“指向生活世界整體啟蒙圖式構(gòu)建”小學教育的改革挑戰(zhàn)，都必須跳出學科本位，綜合多種學科知識，讓學生學習生活與世界的完整知識。這就要求我們的教師不僅做優(yōu)秀的學科之師，更要做一名合格的全科之師。學校著力于全科教師的校本培養(yǎng)，推行跨學科教研活動，組建由不同學科教師組成的課程開發(fā)團隊，提升教師一專多能的素養(yǎng)。特別是“跨界雙師”執(zhí)教同一堂課，實現(xiàn)了學科知識的聯(lián)系與融合。

做學生的老師，也要讓學生成為“老師”。受陶行知“小先生制”的啟發(fā)，我們歷來倡導教師要成為“塑造學生品格、品行、品味的‘大先生’”，同時，也努力讓學生成為“小先生”?！按笙壬迸c“小先生”共同構(gòu)筑了學?！半p師”課程、“雙師”課堂。例如，我們開展了“小先生大課堂”系列活動，設(shè)計了“我講故事給你聽”主題，由“小先生”到四年級送課?！靶∠壬眰儚木x故事到豐富故事情節(jié)，再到故事生動演繹，都做了充分準備，學生的學習空間大大延展，閱讀興趣不斷激發(fā)。

（作者系江蘇省南通市城中小學校長）

《中國教育報》2022年04月06日第5版