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回到母校，南京鼓樓醫院產科護士王潔珣感到既親切又驚喜，既熟悉又陌生。2017年，她從南京衛生高等職業技術學校（江蘇聯合職業技術學院南京衛生分院）畢業時，這座位于江北中央商務區的新校區還在建設中。穿行在校園里，嶄新的富有現代美感的教學樓、護理實訓中心讓她感到新奇，熟悉的老師、熟悉的氛圍、熟悉的實訓場景，又將她帶回10年前的青蔥歲月。

在通往教學樓的路上，王潔珣看到南丁格爾的銅像，一手提著裙擺，一手舉起油燈，“提燈女神”在病人生命中的至暗時刻點亮一盞希望之燈。而母校對于王潔珣來說，也正是“提燈女神”一般的存在。

五年制高職為什么能

“促進了學生的全面發展、可持續發展和終身發展，成為全日制高等教育通向縣區和農村的主渠道、主力軍”

王潔珣初中就讀的是一所眾多學生家長夢寐以求的名校，但她覺得自己的初中時光有些黯淡。

“我嚴重偏科，語數外成績非常好，但物理化學就沒及格過。”中考時，雖然王潔珣的成績可以升入普通高中，但性格要強的她很怕跟在別人后面踉蹌前行，于是為自己選擇了能夠發揮外語特長的南衛涉外護理專業。

經過5年學習，她轉入南京醫科大學康達學院繼續本科學習。和那些通過普通高考進入大學的同學相比，王潔珣的醫學基礎更扎實，護理技能更熟練。優異的表現，讓她在省政府獎學金項目的申請中脫穎而出，贏得了去劍橋大學做短期交換生的機會，畢業后如愿地進入了心儀的南京鼓樓醫院。

“南衛是我的主動選擇，在南衛的5年，最重要的是培養了我的自信心，讓我在今后的人生中無懼困難，勇于挑戰。”王潔珣說。

每年，南衛像王潔珣這樣升入本科院校的學生大約占畢業生總數的15%，更多的畢業生在5年學習后直接走進南京各大醫療機構，開啟自己的職業生涯。

南京市第一醫院護理部副主任戴蓮告訴記者，第一醫院共有護理人員1500人，南衛畢業生就有將近500人。全院護理隊伍中，無論是中層管理團隊還是護師專家團隊，南衛畢業生所占比例都超過一半。“五年制高職培養出來的學生，可持續發展能力非常強。”戴蓮說。

南京醫科大學第二附屬醫院護理部主任褚志平也對五年制培養質量贊賞有加，“他們操作能力強，可塑性強，臨場應變能力更好”。褚志平每年都會參加醫院的招聘工作，同等條件下更青睞五年制高職。今年該院招聘100名護士，準備拿出80個名額招五年制高職畢業生。

“五年制能更好地實現理論教學、技能培訓與崗位融入的無縫銜接。”南京衛生高等職業技術學校校長張寧新說。從基本技能的訓練到簡單病例的撰寫，從護理個案到臨床綜合病例的臨場應變，學校不僅注重對學生護理操作技能的訓練，更注重對其整體護理思維的培養。

江蘇是我國制造業強省。智能制造相關專業的五年制高職畢業生以其扎實的專業技能、強勁的發展潛力，在用人市場廣受青睞。

大陸汽車系統（常熟）有限公司是一家生產豪華轎車和運動型跑車零部件的德資企業，從2010年開始，公司與常熟職教中心（江蘇聯合職業技術學院常熟分院）開展校企合作，接納學生頂崗實習。2018年，校企雙方進一步在數控技術、模具設計與制造等多個專業開展現代學徒制人才培養。“我們之前也從蘇州市和省內其他地市的高職招過學生，好不好用還另說，在我們這樣一個縣級市能留下來就很難。現在我們企業基本都是五年制高職的學生。”公司人力資源總監祝磊說。學校黨委書記蘇建青進一步解釋：“我們的生源以本地初中畢業生為主，到了企業很穩定，而且企業可以直接參與我們的人才培養過程，降低了入職后的培訓成本。”

從2003年江蘇省人民政府批準成立江蘇聯合職業技術學院統領全省五年制高職，已經走過整整20個年頭，為40萬名職校生精彩人生奠基賦能。“江蘇五年制高職為什么能夠生存、壯大而且廣受歡迎？”面對記者的提問，江蘇聯合職業技術學院院長劉克勇回答：“一方面，是因為它促進了學生的全面發展、可持續發展和終身發展。學院每年的畢業生中高級工獲取率都在80%以上，就業率95%以上，初次就業平均月薪普遍高于同層次學歷人群，學生以基礎扎實全面、品德行為端正、職業能力強、綜合素質高受到社會廣泛認同。另一方面，是因為它有效支撐了區域經濟社會高質量發展。學院20年為江蘇各區縣培養了大量‘留在本地，建設家鄉’的人才。五年制高職成為全日制高等教育通向縣區和農村的主渠道、主力軍，在地方政府和本地企業心目中具有不可替代的地位和作用。”

長周期早培養為什么好

“長周期符合技術技能人才成長的時空規律，早培養容易養成良好職業意識”

“唐文杰現在已經可以調機啦。”不久前，記者隨無錫機電高等職業技術學校（江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院）副校長莫劍中，來到位于無錫高新區的航鵠精密機械公司。剛下車，公司辦公室主任周百桃就向莫劍中報告了這個好消息。

莫劍中告訴記者，唐文杰是學校數控專業今年的畢業生。去年12月，他到這家企業頂崗實習，短短3個月就快速上手，完成從操作工到調機員的躍升。車間里，唐文杰正在調試機床，他停下手中的操作對記者說：“我們在學校只操作過三軸和四軸數控機床，沒有這個五軸的復雜，但基本原理是一樣的。”5年時間里，他早已把數控理論知識學習和實踐操作融會貫通。

“我們這里使用的都是精雕五軸加工中心，一般三年制的高職畢業生，至少要經過一年鍛煉，才能從操作工轉為調機員。”周百桃說，“航鵠精密機械公司與學校合作已有超過10年時間，中專生、高中起點三年制高職生、初中起點五年制高職生全部用下來，感覺還是五年制高職的學生最好用，因為他們在學校實踐學習時間最長。數控機床操作需要積累和沉淀，沒有一定時間的訓練很難達到我們要求的水平。”

企業對“長周期”培養的肯定，在江蘇理工學院職業教育研究院院長莊西真教授看來是必然。莊西真告訴記者，發展職業教育，一定要統籌時間和空間兩種教育資源。可以“空間換時間”，引進企業參與辦學或加大學生到企業實習的力度，縮短掌握工作知識和技能的時間。但由于我國職業教育企業普遍參與不夠，在這種情況下，也可以“時間換空間”，延長技能學習時間。“五年制高職就是‘時間換空間’的教育策略，符合技術技能人才成長的時空規律。”莊西真說。

高素質技術技能人才培養不僅“宜長”，而且“宜早”。莊西真表示，根據職業生涯發展理論，從14歲起，人就進入職業生涯的探索階段。由于學生年紀小，可塑性強，容易對技術技能產生學習興趣，養成良好的職業意識，“從這個角度上講，初中后職業教育分流比高中后再開始職業教育對技能人才成長更加有利”。

蘇州建設交通高等職業技術學校（江蘇聯合職業技術學院蘇州建設交通分院）校長郝云亮對于“早培養”深表認同，該校優秀畢業生陳文健就是一個很好的例子。

2010年，初中畢業的陳文健進入學校汽車檢測與維修專業。在教師們的引導下，他很快就對專業產生濃厚興趣，加入學校汽車專業社團。三年級時，陳文健偶然在雜志上看到中國大學生方程式汽車大賽，于是有了自主研發制造賽車的念頭。他組建了一個20人的團隊——致夢車隊，一起鉆研造車技術。2015年，他以應屆畢業生的身份首次參加中國大學生方程式汽車大賽，和全國頂尖高校選手同場競技，獲得全國高校第三、專科組第一的好成績。畢業后，他選擇到南京金陵科技學院繼續本科學習，2016年又以裁判的身份重新出現在賽場。如今，陳文健在中國汽車技術研究中心續寫自己的造車夢想。

“興趣是最好的老師，而興趣宜早培養。我們的課程體系在一、二年級以興趣培養為主，剛進入學校的孩子，對專業什么都不懂，我們就通過文化引領和一些基礎課程，把他們的興趣帶起來，強化他們的職業素養。從三年級開始，我們給學生提供的項目課程越來越多，讓他們在一個個項目的完成過程中歷練成長。”郝云亮說。

一體化貫通為什么行

“完備的中高職一體化設計、一體化實施和一體化治理避免了學時銜接損耗”

可能許多人會有疑問，五年制高職雖然從學制上來說可稱得上長周期，但從學時上來講，相比高中階段3年加上高職3年的學習，總學時其實減少了一年，培養質量能保證嗎？

華東師范大學職業教育與成人教育研究所名譽所長石偉平告訴記者，五年制高職之所以能在學時縮短的情況下培養質量不降，“行”在中高職一體化，避免了學時銜接損耗。

石偉平認為，與傳統的中高職銜接項目相比，五年制高職在一體化人才培養方面具有獨特的優勢。傳統的中高職銜接項目，往往中職和高職各管一段，無法整體設計課程體系、統籌安排教學計劃，影響學生在知識與技能方面學習的連貫性。

在南京金陵高等職業技術學校（江蘇聯合職業技術學院金陵分院），校長周樂山向記者詳細介紹了汽車應用與維修專業課程體系構建：學校以工作過程為主線設計31個教學模塊，成立“山和汽車養護中心”專業實體，在一、二年級開展實境教學，三、四年級開展實體教學，五年級設置綜合實踐課程。在綜合實踐課上，以真實生產任務為教學內容，以實體運營為教學組織方式，實現學生對專業知識的全方位了解和運用。“學校的專業實體已實現專業全覆蓋，我們通過7類綜合實踐課程培育‘眾創+自主學習’的教學生態。”周樂山說，“我們不僅要教給學生一技之長，還要讓學生能順應社會發展，能勝任工作，成為具備綜合實踐能力、自主學習能力和創新創業意識的復合型技術技能人才。”

“江蘇五年制高職從教育生態學、學生長遠發展的視角思考課程體系建設，不僅關注學生現階段知識的掌握程度，更關注課程與學生終身發展的匹配，構建‘成長式’課程體系，實現職業教育課程觀與素質教育課程觀的有機融合。”劉克勇說。據他介紹，按照學生身心發展和能力進階要求，江蘇五年制高職構建“基礎+平臺+專項+拓展”一體化課程體系，形成工學交替、學用互嵌、螺旋遞進的人才培養路徑：一、二年級突出知識入門、單項技能、職業認同等基礎性要求；三、四年級突出知識關聯、多項技能、職業定向等綜合性要求；五年級突出知識應用、綜合技能、職業發展等創新性要求。

江蘇五年制高職“一體化”人才培養體系，除了課程體系的“一體化設計”和教學流程的“一體化實施”，還包括江蘇聯合職業技術學院在“小學院、大學校”體制下，按照“資源共享、優勢互補、合理分工、錯位發展”原則對省域97所五年制高職辦學單位“一體化治理”。“一體化設計，解決‘育什么人’的問題；一體化實施，解決‘如何育人’的問題；一體化治理，解決‘育得怎么樣’的問題。這才是我們五年制高職‘一體化’人才培養體系的全部內容。”劉克勇說。正是因為從設計到實施再到治理的完備，才有了“一體化”的“行”。

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《中國教育報》2023年03月21日第1版