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縣域高中是鄉村孩子走向廣闊未來的橋梁，承載著學子的前途、家庭的希望、教師的尊嚴、學校的品質和教育的美譽。高中教育教學質量是縣域辦學水平最直觀、最明顯、最終端的體現，無疑具有很強的社會影響力和生源吸引力。縣中崛起是一個系統工程，涉及管理的多個主體、多種因素、多項環節。這就需要我們堅持系統思維，變傳統的質量管理為質量治理，不為高考而又贏得高考。相對于簡單、線性、剛性、碎片化的質量管理，質量治理更加突出系統性、人文性、融合性、源頭性和包容性。

時效上，長短結合，促進縣中質量的持續發展。圍繞短期、中期、長期的質量目標，采取相應舉措，實現精準提質、智慧提質。短期是聚焦高三年級，采取短平快的方式，激發學生學習的內驅力：注重學法、考法指導與訓練，加強薄弱學科的輔導，增強迎考自信力。中期是聚焦三個年級，打好學業基礎：重視高中三年教育教學體系化的頂層設計并一以貫之。重點有三：一是強化大德育思想，堅持“近一點、小一點、親一點”，抓實學生的各類規范和習慣，引領學生全面發展；二是適應新高考、新教材的特點，推行大概念教學、大單元教學，實現知識的深化、類化、序化、活化，把知識逐步升級為能力和素養；三是重視學與考的研究，規范集體備課，注重知識管理與新老傳承，整理形成適切的校本教案、校本作業、校本資料，提高學校核心競爭力。長期是聚焦源頭改善，提升入口質量：延伸到義務教育學段，實施初中小學強校工程，真正落實十二年學校教育一體化的思想。

資源上，內外結合，促進縣中質量的自主發展。首先，立足校內，千方百計激發師生主觀能動性。教師是學校發展的第一資源，是提高教育質量的最大變量，要重點關注好四個教師群體：第一個群體是校長群體，應提高站位，樹立高考育人的理念，立足課堂抓教學，平時不僅要巡課，而且要根據教學需要推門聽課，了解課堂效果如何、教師素質如何。第二個群體是年級組長、中層干部，他們承上啟下，與一線教師同甘共苦、同頻共振。第三個群體是班主任，他們作為班級教學團隊的領袖，發揮好統籌協調作用至關重要。第四個群體是學科教師，要增強主人翁意識，不找理由找對策，不講困難講擔當，心甘情愿地為學生成長成才默默付出。在學生方面，我們培育其自我管理品質，倡導每個學生每天發出靈魂三問：今天我投入學習的時間夠不夠？今天我采用的方法優不優？今天我的精神狀態好不好？其次，善于借力借勢，充分引入各類校外、縣域外的優質教育資源為我所用。縣教研員作為教師的專業伙伴，始終保持服務者、學習者的姿態，始終保持高中一線教師的感覺，始終站在縣域高考研究的最前沿，深入學校，蹲點調研，精準指導；家長是學校教育同盟軍，應通過家校溝通，最大限度取得家長的理解、認同和支持；縣教育局靠前指揮、居中統籌、殿后保障，嚴格控制進校園項目，減輕教師非教學任務，營造良好教育生態；引入高校、中學名校教育資源，建立教育共同體，開展結對幫扶，賦能山區教育。

強度上，剛柔結合，促進縣中質量的健康發展。采取硬核舉措，加強機制建設，如學校的績效考核應真正體現績效的導向，合理拉開差距；校長不定期地約談工作不夠盡責、效果不夠理想的教師等。采取柔性管理，把管理化作深情的期許。一方面注重教師的人文關懷，倡導勞逸結合、科學拼搏。校長知教師冷暖，懂教師悲歡，助教師成長，激勵教師對任教學科保持熱情，對工作保持激情，對學生保持溫情；另一方面注重學生的心理建設，在弘揚傳統耕讀精神的同時，推行激情晨讀、活力大課間，開展適當、適度的勵志活動和娛樂活動，提升學生幸福指數。

主體上，普職結合，促進縣中質量的整體發展。縣中崛起一盤棋，人人都要支持縣中崛起。縣中崛起的主體是縣域普通高中，但職業教育也是高中教育的半壁江山。普高與職高統籌兼顧，方能相得益彰。在縣中崛起的旗幟下，縣職業高中自我奮起，趁勢而上，搭建普職融通渠道，強化質量管理，在技能大賽省市獲獎等弱項提升上有新作為、新突破，促進學生多元成才。

行動上，知行結合，促進縣中質量的跨越發展。知，就是高層次地學習，注重外出學習后的內化，轉變觀念，開動腦筋，增強自信，心往一處想，做到思想不落伍，精神不滑坡，形成提升質量的思想自覺。行，就是高效率地執行，所有的提質舉措都要形成閉環，加大檢查、反饋的力度，落實到每一個步驟、每一個環節。以知導行，以行促知，形成知行合一的良性循環，以扎實的過程管理贏得預期目標的達成。

在縣中崛起的路上，暫時落后的縣域只要保持知恥后勇的心態，樹立奮起直追的姿態，足夠勤奮，足夠智慧，堅持不懈，就一定能夠后來居上，趕上教育共富的盛大慶典。

（作者系浙江省金華市磐安縣教育局副局長）

《中國教育報》2023年07月12日第6版