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問題來了

我園從2018年開始探索生成課程，形成了一些園本化的生成課程案例，教師的教育觀、兒童觀有了轉(zhuǎn)變，幼兒園課程質(zhì)量也有了較大提升。我覺得，生成課程實(shí)踐，是提升幼兒園教育質(zhì)量和教師綜合素養(yǎng)的重要抓手。同時，我也發(fā)現(xiàn)，生成課程對教師專業(yè)素養(yǎng)有很高的要求，踏實(shí)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)任、尊重孩子的教師容易做出來生成課程，而雜念太多、不能沉下心、學(xué)習(xí)力不強(qiáng)的教師很難做出來。作為幼兒園管理者，該如何激發(fā)教師設(shè)計與實(shí)施生成課程的積極性？如何為教師提供支持和幫助，讓教師從專業(yè)自覺的角度提升綜合素養(yǎng)，從而獲得職業(yè)幸福感？（一位幼兒園教師）

專家觀點(diǎn)

教師是課程創(chuàng)生的主體，也是生成課程能否真正發(fā)揮對幼兒主動學(xué)習(xí)促進(jìn)作用的決定性因素。作為影響教師生成課程實(shí)施效果的情感動力，教師生成課程的積極性理應(yīng)引起幼兒園管理者的足夠重視。

教師有積極性，關(guān)鍵在于激發(fā)其內(nèi)在動機(jī)

影響教師設(shè)計與實(shí)施生成課程積極性的因素是多方面的，涉及教師的個人興趣、職業(yè)追求、教育情懷等。其中最為關(guān)鍵的，在于激發(fā)教師設(shè)計與實(shí)施生成課程的內(nèi)在動機(jī)，引導(dǎo)教師將積極性由單純的個體意愿轉(zhuǎn)化為深厚的專業(yè)情感。

一是要引導(dǎo)教師在生成課程實(shí)踐中，持續(xù)發(fā)現(xiàn)有能力的幼兒。教師對生成課程的積極性源自他們對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的情感關(guān)注、深刻洞察后的“專業(yè)欣喜”，源自發(fā)現(xiàn)幼兒通過主動學(xué)習(xí)展現(xiàn)的巨大學(xué)習(xí)潛能后的“傾心嘆服”。因此，欲使教師對生成課程抱有持久的積極性，就應(yīng)引導(dǎo)他們將觀察幼兒作為自己的首要職責(zé)。觀察是教師了解幼兒興趣、發(fā)展需要和個性特點(diǎn)的主要途徑，借助有效的幼兒觀察，教師會發(fā)現(xiàn)，課程“生長點(diǎn)”就在幼兒的日常生活和游戲中。

此外，生成課程強(qiáng)調(diào)以幼兒的興趣為課程生長點(diǎn)，注重以持續(xù)展開的課程追隨和促進(jìn)幼兒持續(xù)的主動探究與深度學(xué)習(xí)。因此，對教師的引導(dǎo)不能止步于短暫的“哇”時刻，園長應(yīng)引導(dǎo)教師在生成課程持續(xù)開展過程中，通過對幼兒探究行為的持續(xù)觀察、有效識別與價值判斷，不斷挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛能，通過親身實(shí)踐認(rèn)同并內(nèi)化“每一個幼兒都是積極主動、有能力的學(xué)習(xí)者”的兒童觀。

值得注意的是，面對猶豫是否要嘗試或初試生成課程的教師，園長不要急于要求他們盡快“生成”一個“像樣的課程”，而應(yīng)為其提供更多的時間進(jìn)行幼兒觀察實(shí)踐探索與反思，引導(dǎo)其加深對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的理解，并逐漸形成自己的觀察風(fēng)格。這將有助于教師通過觀察更全面和深入地“發(fā)現(xiàn)”幼兒，為生成課程的設(shè)計與實(shí)施奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

二是要引導(dǎo)教師通過生成課程實(shí)踐，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在全面觀察和有效識別幼兒的真實(shí)興趣、發(fā)展需要及發(fā)展可能性的基礎(chǔ)上，教師的積極性還來自通過自己的生成課程實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效促進(jìn)，從中體驗(yàn)到外在激勵無法替代的職業(yè)成就感與幸福感。

基于此，園長應(yīng)著重引導(dǎo)和支持教師加強(qiáng)自我評估，提升對自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思的有效性。反思生成課程的實(shí)施效果，依然要全面觀察、有效識別幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展成就，并著重分析：幼兒在原有水平獲得了怎樣的發(fā)展？他們是如何獲得這些發(fā)展的？教師設(shè)計與實(shí)施的生成課程對上述發(fā)展的具體貢獻(xiàn)是什么？需要改進(jìn)的方面有哪些？計劃如何改進(jìn)？通過基于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)步的生成課程效果反思，教師可以實(shí)實(shí)在在地看見生成課程實(shí)踐是否以及如何促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這將進(jìn)一步增強(qiáng)教師的專業(yè)自信，增強(qiáng)其通過持續(xù)完善的生成課程實(shí)踐，促進(jìn)幼兒向更高水平發(fā)展的專業(yè)使命感與責(zé)任感。

三是要引導(dǎo)教師在生成課程實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)與幼兒的共同成長。生成課程強(qiáng)調(diào)通過高質(zhì)量的課程設(shè)計與實(shí)施促進(jìn)幼兒、教師與課程的“共贏”。因此，如何讓教師在生成課程的設(shè)計、實(shí)施與評價過程中，真切體驗(yàn)到自身的專業(yè)成長，如何讓這種成長感持續(xù)伴隨著生成課程的開展與幼兒持續(xù)的發(fā)展，也是激發(fā)教師積極性時需著重思考和解決的。

為此，園長應(yīng)以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，結(jié)合生成課程對教師專業(yè)素質(zhì)的具體要求及教師的生成課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，著重提升教師的生成課程素養(yǎng)：其一，在專業(yè)理念方面，園長應(yīng)結(jié)合教師的生成課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其有針對性地學(xué)習(xí)生成課程所依循的教育哲學(xué)，倡導(dǎo)的兒童觀、教育觀與課程觀，對其所重視的“關(guān)系”和“師幼共同建構(gòu)課程”尤應(yīng)結(jié)合實(shí)踐開展集體研討；其二，在專業(yè)知識方面，應(yīng)結(jié)合觀察實(shí)踐案例和生成課程實(shí)踐案例，豐富教師的“三類知識”，即幼兒發(fā)展知識、領(lǐng)域知識、教學(xué)法知識。

園長有效支持，關(guān)鍵在于提升其專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力

要想對教師生成課程的行為給予適宜支持，就需要園長不斷提升自身專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，為教師設(shè)計、實(shí)施與反思生成課程提供有針對性的專業(yè)引領(lǐng)。

一是要積極推進(jìn)幼兒園管理與評估改革，為教師有效減負(fù)和“放權(quán)”。生成課程的適宜設(shè)計與有效實(shí)施，對絕大多數(shù)教師而言是一項(xiàng)專業(yè)挑戰(zhàn)，不僅需要在“追隨幼兒”的過程中準(zhǔn)確識別幼兒的興趣點(diǎn)與發(fā)展的可能性，還需要在課程實(shí)施的過程中，基于幼兒在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行課程的“再設(shè)計”，以實(shí)現(xiàn)師幼之間持續(xù)的共同思考和有意義的“拋接球”。這對教師的課程創(chuàng)生能力，尤其是即時創(chuàng)生能力提出了相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。不僅如此，這一頗具挑戰(zhàn)的生成課程實(shí)踐探究過程通常需要教師花費(fèi)更多的時間與精力去研究幼兒、研究實(shí)踐、研究自己。為此，迫切需要園長為教師有效減負(fù)并充分“放權(quán)”。

首先，園長應(yīng)通過管理和評估改革為教師減負(fù)，支持教師將更多精力用于幼兒的研究與課程的生成。一方面，盡可能壓縮與幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展無關(guān)的事務(wù)性任務(wù)，或通過數(shù)字化技術(shù)的有效應(yīng)用助力教師提高工作效率；另一方面，應(yīng)以《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》為指引，改革園內(nèi)評估導(dǎo)向與重心，樹立正確激勵導(dǎo)向，突出日常保育教育實(shí)踐成效，克服唯課題、唯論文等傾向，注重通過表彰獎勵、薪酬待遇、職稱評定、崗位晉升、專業(yè)支持等多種方式，激勵教師愛崗敬業(yè)、潛心育人。

其次，園長應(yīng)為教師的生成課程實(shí)踐充分“放權(quán)”。“放權(quán)”的本質(zhì)是信任，以人為本的管理要求園長為教師提供充分的專業(yè)自主權(quán)和課程決策權(quán)，允許教師擁有充分的自主探究和嘗試錯誤的機(jī)會。與此同時，加強(qiáng)對“新手教師”的過程評估與指導(dǎo)，以“不急于介入”的態(tài)度密切關(guān)注其設(shè)計與實(shí)施生成課程的每一環(huán)節(jié)，支持其親歷生成課程全過程。

二是要引領(lǐng)教師通過生成課程實(shí)踐，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。在我國，生成課程和其他課程模式一樣，都是為了實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的根本目的，即促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。欲達(dá)此目的，依據(jù)生成課程對過程質(zhì)量的高度重視及其所崇尚的“師幼共同建構(gòu)課程”思想，園長應(yīng)著力為教師在生成課程實(shí)踐中不斷提高師幼互動質(zhì)量提供專業(yè)引領(lǐng)與支持。

首先，生成課程實(shí)踐中的高質(zhì)量師幼互動須以教師對幼兒的全面觀察和有效識別為前提。如前所述，生成課程對幼兒主動學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的促進(jìn)，與教師基于觀察對幼兒真實(shí)興趣、發(fā)展需要的識別及發(fā)展可能性的價值判斷不可分離。生成課程得以展開的“生長點(diǎn)”及其所重視的“偶發(fā)的教育契機(jī)”，往往不在教師預(yù)設(shè)的課程里，而存在于日常生活和游戲中。因此，園長應(yīng)引導(dǎo)教師全面觀察幼兒在日常生活和游戲活動中的行為表現(xiàn)，依據(jù)對觀察記錄所作的專業(yè)解讀，識別幼兒的真實(shí)興趣及主動探究中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)價值、教育契機(jī)，以此作為生成課程的“生長點(diǎn)”及確定課程走向的重要依據(jù)，幫助教師逐漸正視生成課程的無處不在，將其由難以處理的“麻煩”轉(zhuǎn)化為促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的珍貴“機(jī)會”，不斷提高生成課程設(shè)計和實(shí)施的適宜性與有效性，有效回應(yīng)和支持幼兒主動學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。

其次，在做好對幼兒全面觀察和有效識別的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重引導(dǎo)教師學(xué)會把握與幼兒互動的時機(jī)和策略的適宜性，辯證處理好生成課程實(shí)踐中的幾對重要關(guān)系：既做到“即時”回應(yīng)，又不急于介入；既尊重幼兒的想法，又注重通過開放式提問等方式支持和拓展幼兒的有意義學(xué)習(xí)；既關(guān)注多數(shù)幼兒的共同需求，又尊重幼兒發(fā)展的個體差異，促進(jìn)每一名幼兒在原有水平上發(fā)展。

三是要引領(lǐng)教師在生成課程實(shí)踐中，有效實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長。園長應(yīng)引導(dǎo)教師將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》倡導(dǎo)的科學(xué)兒童觀、教育觀落實(shí)于自身的生成課程實(shí)踐中，指導(dǎo)其將言說的觀念轉(zhuǎn)化為體認(rèn)的實(shí)踐，并將專業(yè)引領(lǐng)與支持貫徹于生成課程的全過程、全環(huán)節(jié)。

為引領(lǐng)教師通過持續(xù)的生成課程實(shí)踐及對實(shí)踐的積極反思，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長，可采取以下策略：

其一，聚焦班級觀察。通過定期的班級觀察全面了解班級生成課程的生發(fā)、發(fā)展全過程，注重通過觀察評估生成課程設(shè)計的合理性與適宜性、實(shí)施效果，發(fā)現(xiàn)并分析教師在實(shí)踐中存在的問題，尤其是教師自我反思未能發(fā)現(xiàn)的問題。例如，由幼兒興趣拓展為課程生長點(diǎn)的適宜性、隨機(jī)教育契機(jī)把握的適宜性、課程生長轉(zhuǎn)向與幼兒探究方向的匹配度、教師回應(yīng)與支持的適宜性等。

其二，強(qiáng)化園本教研。堅持園本教研為保教實(shí)踐服務(wù)、為教師專業(yè)成長服務(wù)，強(qiáng)化教研的實(shí)踐導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，聚焦研究教師在生成課程實(shí)踐中遇到的問題及園長進(jìn)班觀察發(fā)現(xiàn)的問題，通過集體反思引導(dǎo)教師將自身教育行為與行為實(shí)際反映的兒童觀、生成課程觀、教育觀加以對照，共同分析影響其“知”與“行”合一的因素，進(jìn)而共商可能的對策，為教師有效反思自身生成課程實(shí)踐并持續(xù)改進(jìn)提供有效支持。

《中國教育報》2023年05月21日第2版