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作為浙江省溫州市首批“數據驅動教育教學改進”示范校之一，溫州市繡山中學依托智慧教學系統，基于學生、教師、學校、家長四方信息聯通的需求，在軟、硬件上優化構建教學資源，從教學范式、治理策略、育人渠道三個維度進行實踐，促進學生個性化發展，教師數據素養提升，學校高質量發展。

在教學范式上，教師借助“智課”+“智學”將課堂由傳統方式轉變為關注課前導學、課中智學、課末思學、課后創學的全流程。通過平臺構建了過程、反饋、評價、成效可見的“四學螺旋”課堂。

在“四學”課堂大數據支撐下，學校針對師生需求研發了“四一”策略：

一生一策：通過學生學習目標達成與學習行為品質關聯分析，引導學生關注自身的學習態度、習慣等，積極挖掘數據背后的關聯，改進行為，促進發展。

一班一策：針對班級學情數據，召開“班研會”，對學科與學業的相關度、貢獻度、個體差異表現等進行研判，形成合力。

一段一策：通過“數據分析—課堂調研—教學改進”的循環流程，構建數據鏈，診斷教學得失，聚焦問題，制定改進策略，促進合理化調整。

一校一策：學校堅持目標導向、問題導向、創新導向的“三維”導向原則，利用校域數據，突破育人瓶頸。從體藝、勞動數據等多角度尋招，借助各類社團、職業體驗創造育人契機；設置達人榜、榜樣榜等，以德育為先、“五育融合”，自然促發智育，使立德樹人的教育夢想生根、茁壯、綻放。

同樣，依托師生數據的采集與分析，學校搭建“四體”洞察各類問題的本質及做事邏輯，助力學生的潛能開發與學力生長，拓寬育人渠道。

教研共同體：通過期中、期末大數據，精準把脈教學力，教師校本研修由“師徒結對”到“五力研修”體系已有6次迭代創新。教師研修“教育理解力、學習設計力、專業申辯力、教學創新力、智慧共享力”的同時，學生成了最大的受益者。

師生共同體：憑借“我的心儀導師”項目的數據統計，教師掌握自己在學生心目中的心理定位，反思落差形成的緣由。立足服務，明晰需求，教師不斷改變教育方式，在生活為人、學習行為等方面成為學生的“同伴”。

學伴共同體：學校研發青春合伙人、能量瓶、遠航頻道、微項目承辦等項目，在項目運作中，學生將知識遷移內化，實現從“學會”到“會學”再到“學好”的轉變，落實知識的遷移內化，并提升學習幸福指數。

家校共同體：結合平臺數據，提前采集家校育人的問題與訴求，開展校長有約、家長有約等序列活動，達到家校協力共管共育的作用。

學校依托“智課”+“智學”相結合的智慧教學系統，進行教與學的定性、定量觀察，確定改進與創新的作用點，在不斷的“實踐—修正—再實踐—再修正”的過程中，提煉出以“四學”為基，構建“教—學—數據”三位一體的教學生長實踐體系，形成“學、教、教學交互”三線架構，以數據賦能，促學教同頻共振及家校協同育人。

（作者單位系浙江省溫州市繡山中學）

《中國教育報》2023年07月08日第4版