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■堅定推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動

教育部不久前發(fā)布了國家智慧教育平臺。其中的國家高等教育智慧教育（智慧高教）平臺，意義遠不止一個門戶網(wǎng)站，而是標志高等教育數(shù)字化進程中一個新階段的到來。

2001年起，世界范圍內開啟了一場開放課程運動，這是高等教育史上的大事件。在此之前，高等教育知識的傳播方式是以書本為主要載體，以課堂講授為主要形式，這種模式已運行千百年。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得信息傳播的途徑發(fā)生了根本性的改變。一些世界頂尖高校主動將本校最優(yōu)秀的課程資源向社會開放，包括授課錄像、課件和其他學習資料等。這當然是大學促進教育公平的行動，但同時也逐漸形成了高等教育競爭的新格局。因為在互聯(lián)網(wǎng)上，用戶在用鼠標投票，一所高校對外開放的優(yōu)質資源越多，受關注度就越高，社會聲譽就會進一步提高。教育部及時推出了精品開放課程項目，在全國范圍內遴選了4000門最優(yōu)秀的精品開放課程，向社會公眾提供全程錄像、課件和習題等完整教學資源，具有深遠意義。

開放課程解決了優(yōu)質資源有無的問題，但也帶來了學習資源是否適用的問題。開放的錄像和課件大多是頂尖高校教師對自己學生教學過程的真實材料，對于一般社會學習者來說，這些材料要么過難，要么節(jié)奏過快，他們也始終知道自己是在“看錄像”，并沒有參與整個教與學的過程。在2012年前后，智能手機逐漸成為不可或缺的工具，碎片化信息獲取也成為大多數(shù)人的日常行為。如何利用手機，以碎片化的形式，以更友好的方式，向更廣泛的人群傳播高等教育知識，成為關注點，于是誕生了慕課。慕課與開放課程的顯著區(qū)別在于其所有視頻、習題都是教師為社會學習者精心設計的產物，加強了交互，符合移動互聯(lián)時代學生的學習特點，因此慕課平臺層出不窮，慕課數(shù)量風起云涌，選課人數(shù)節(jié)節(jié)攀升。慕課相對比較簡單的內容和碎片化的形式，也為在高校實施翻轉課堂和混合式教學改革奠定了資源基礎。在教育部的大力支持下，我國慕課數(shù)量早就超過萬門，慕課學習者更是數(shù)以億計。

當前，慕課和混合式教學在我國已有燎原之勢，但依然存在可改進的空間。比如平臺多、課程分散，學習者很難找到優(yōu)質教育資源；對準備開設慕課或用慕課來開展混合式教學的教師來說，難以找到自己的發(fā)力點；對師生和教育管理者來說，難以全面獲得學習數(shù)據(jù)。剛剛發(fā)布的智慧高教平臺，是我國慕課平臺、高校和課程集中的一個入口。教師和學習者可以在其中以課程、專業(yè)、高校、平臺、專題等為線索，搜索找到感興趣的海量學習資源。相對于慕課平臺和開放課程平臺而言，智慧高教平臺具有幾個鮮明的特點。

智慧高教平臺有助于按圖索驥地開展教與學活動。學生對某門課程、某個專業(yè)或某個專題感興趣，可以在其中快速搜索找到與之相對應的慕課資源。教師希望在本校某門課程中利用慕課資源開展混合式教學或課程思政教育，也可以輕松發(fā)現(xiàn)感興趣的內容。這種模式遠比過去師生瀏覽各個慕課平臺才能找到合適資源更高效，很好解決了學習資源不好找的問題。

智慧高教平臺有助于查漏補缺地開展慕課建設。雖然我國慕課資源建設已經取得了舉世矚目的成就，但其分布是不均勻的，一方面在通識課、基礎課和專業(yè)基礎課上有不少重復建設，另一方面在不少專業(yè)課和研究生課上卻付之闕如。依托智慧高教平臺，可以幫助學校和教師在選擇慕課建設方向時輕松找到“藍海”，也可以幫助教師在建設具體慕課時凸顯自身特點和優(yōu)勢，很好解決了對當前慕課建設情況了解不全面的問題。

智慧高教平臺為實現(xiàn)智慧教育打開了一扇窗。依托智慧高教平臺，可以記錄學習者的學習行為和學習效果數(shù)據(jù)，經過教育數(shù)據(jù)挖掘后，為教師和學生提供決策建議。比如，學習者在完成一系列課程后，平臺可以判斷出其個人興趣方向并推薦合理的后續(xù)學習資源。教師和管理者可以及時發(fā)現(xiàn)學習者異常學習行為并及時進行干預。學習者可以在平臺上積累自身學習學分，為未來基于學分銀行的終身教育大平臺奠定數(shù)據(jù)基礎等。依托智慧高教平臺，有可能解決學習數(shù)據(jù)不易獲取的問題。

作為一線教育工作者，我對于智慧高教平臺未來的發(fā)展充滿期待，希望它能盡早實現(xiàn)全平臺基于知識點的搜索，盡早打通學習者在各個慕課平臺間的數(shù)據(jù)接口，盡早連通智慧教學工具與慕課平臺，進而盡早實現(xiàn)更智慧的高等教育資源共享。當然，上述建議需要解決一系列棘手的問題，如慕課資源知識產權的歸屬和保護、學習者學習數(shù)據(jù)隱私的保護等。但這些問題都可以解決。

（作者系清華大學電機系黨委書記、教授，教育部高等學校工科基礎課程教指委秘書長）

《中國教育報》2022年04月27日第2版