(資料圖)

為準(zhǔn)確了解職業(yè)本科院校教師的教學(xué)能力及工作情況，打造一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，教育部職業(yè)教育發(fā)展中心日前組織開展了全國(guó)職業(yè)本科院校教情調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)七成教師視職教教師為首選職業(yè)，職業(yè)動(dòng)機(jī)出于職業(yè)喜愛(ài)；教師隊(duì)伍中，具有碩士研究生學(xué)位的教師超過(guò)六成，但具有博士學(xué)位的比例不達(dá)標(biāo)。教師企業(yè)工作經(jīng)歷不足，超四成教師沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，超三成教師有企業(yè)工作經(jīng)歷但工作時(shí)間不足3年。

此次調(diào)查主要涉及教師勝任力、工作感受及職教改革適應(yīng)度等方面內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師了解且關(guān)愛(ài)學(xué)生，總體勝任力較高，具有很高的工作效能感和職業(yè)認(rèn)同感，工作獲得感和學(xué)校歸屬感較高，適應(yīng)改革能力較強(qiáng)，但教師的研究能力、社會(huì)服務(wù)能力、專業(yè)操作技能和工作滿意度還有待進(jìn)一步提升。

調(diào)查結(jié)論1

總體勝任力較高，研究能力有待提高

調(diào)查從師德和教師能力兩方面考察教師的勝任力。師德包括了解學(xué)生和關(guān)愛(ài)學(xué)生情況，教師能力包括知識(shí)水平、通用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、自我發(fā)展能力、學(xué)生管理能力、研究能力、社會(huì)服務(wù)能力和專業(yè)操作技能。調(diào)查顯示，教師總體勝任力較高。

調(diào)查顯示，教師較了解學(xué)生，超八成教師很了解學(xué)生的知識(shí)技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，約六成教師了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和職業(yè)理想，但僅三成教師了解學(xué)生家庭情況。教師較關(guān)愛(ài)學(xué)生，超八成教師認(rèn)為身邊教師能對(duì)學(xué)生一視同仁、理解學(xué)生感受、為學(xué)生解決困難、盡力滿足學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)需求。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師能較好掌握各項(xiàng)知識(shí)。在專業(yè)知識(shí)方面，有92.6%的教師熟悉專業(yè)知識(shí)體系，89.5%的教師了解相關(guān)職業(yè)發(fā)展情況，82.1%的教師熟悉新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范；在教育知識(shí)方面，有83.3%的教師了解技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，79.7%的教師了解項(xiàng)目小組學(xué)習(xí)。教師有較強(qiáng)通用能力，超九成教師能運(yùn)用知識(shí)技能解決新問(wèn)題。教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力很強(qiáng)，超九成教師能基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和項(xiàng)目任務(wù)。教師教學(xué)實(shí)施能力很強(qiáng)，九成教師能運(yùn)用多種信息手段授課。教師有較強(qiáng)自我發(fā)展能力，九成教師有明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師有很強(qiáng)的學(xué)生管理能力，九成教師在最近一學(xué)期內(nèi)為學(xué)生提供過(guò)心理疏導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，但推薦就業(yè)的教師比例相對(duì)較低，不足八成。教師研究能力有待提高，僅有30.4%和36.7%的教師在最近一年內(nèi)曾承擔(dān)橫向委托課題或參編教材，承擔(dān)政府委托課題和出版專著的教師更少，分別為23.2%和15.3%。教師社會(huì)服務(wù)能力尚可，近一年來(lái)有八成教師曾從事社會(huì)培訓(xùn)，七成教師曾從事咨詢指導(dǎo)或公益服務(wù)活動(dòng)，但只有不到一半的教師曾從事技術(shù)研發(fā)活動(dòng)。教師專業(yè)操作技能掌握程度尚可，有99.2%的教師能掌握教學(xué)要求的專業(yè)技能，94.7%的教師掌握專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，但僅有53.8%和63.5%的教師認(rèn)為自己可以勝任國(guó)家級(jí)學(xué)生技能競(jìng)賽的現(xiàn)場(chǎng)裁判或?qū)I(yè)操作指導(dǎo)老師。

調(diào)查結(jié)論2

職業(yè)認(rèn)同感較強(qiáng)，對(duì)工作強(qiáng)度滿意度不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師有很強(qiáng)的效能感。超九成教師有信心解答學(xué)生的專業(yè)問(wèn)題、幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)專業(yè)價(jià)值成為有技術(shù)專長(zhǎng)的人、給有能力的學(xué)生提供挑戰(zhàn)性任務(wù)、給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)支持。

教師有較強(qiáng)的工作獲得感。八成以上的教師認(rèn)為自己受到學(xué)生尊重，工作受到同事和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可，在工作中受到了公正對(duì)待以及自身學(xué)歷與工作職位相稱。不過(guò)，只有57.8%的教師認(rèn)同自己的發(fā)展機(jī)會(huì)很多，只有52.7%的教師認(rèn)為薪酬與付出和成就相稱。

教師有較強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。八成以上的教師同意當(dāng)職教教師能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，會(huì)為職教教師獲得的正面評(píng)價(jià)感到自豪，即使重新選擇也愿意當(dāng)職教教師，并對(duì)職教教師工作充滿信心。

教師對(duì)學(xué)校的歸屬感較高。有七成教師感覺(jué)得到了學(xué)校的培養(yǎng)，喜歡目前的學(xué)校工作，有自豪感，會(huì)推薦親友到本校工作。但只有61.3%的教師同意“有種離不開所在學(xué)校的感覺(jué)”，相對(duì)稍低。

教師工作滿意度尚可。有85.3%的教師滿意同事關(guān)系，60%—70%的教師滿意學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理、工作內(nèi)容、工作環(huán)境、專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、職稱評(píng)定和職務(wù)晉升機(jī)制。但僅有45.6%和55.2%的教師表示對(duì)薪酬和工作強(qiáng)度滿意。

調(diào)查結(jié)論3

能較好適應(yīng)職教改革，對(duì)1+X適應(yīng)程度稍低

面對(duì)新時(shí)代提出的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展改革新要求，職教教師整體表現(xiàn)出較好的適應(yīng)狀態(tài)。

近九成教師能適應(yīng)職教改革發(fā)展趨勢(shì)，如培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，實(shí)行中本/專本貫通、銜接培養(yǎng)，嚴(yán)把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)關(guān)口，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及時(shí)納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)整專業(yè)目錄和教材等。

教師對(duì)1+X證書制度試點(diǎn)工作的適應(yīng)程度稍低（83.1%）。

建議與對(duì)策

內(nèi)外兼治，提升職業(yè)本科院校育人質(zhì)量和吸引力

教育質(zhì)量取決于教師質(zhì)量，要內(nèi)外兼治，不僅要提升職業(yè)本科院校教師學(xué)歷層次，更要強(qiáng)化能說(shuō)會(huì)做善研“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，從而顯著提升職業(yè)本科院校的育人質(zhì)量和吸引力。

加強(qiáng)培養(yǎng)，提升教師隊(duì)伍學(xué)歷層次。一是加大職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域博士研究生培養(yǎng)力度，給有資質(zhì)的培養(yǎng)單位更多政策扶持，吸引更多高水平大學(xué)培養(yǎng)高質(zhì)量高層次職教教師。二是推進(jìn)各地普通師范院校、職業(yè)技術(shù)師范院校和高水平大學(xué)合作開展在職教師博士學(xué)歷提升項(xiàng)目，統(tǒng)籌解決教師工學(xué)矛盾。

加強(qiáng)雙向培訓(xùn)，建設(shè)“雙師”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一是健全政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)教師機(jī)制，完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，探索多種形式的教師參與企業(yè)實(shí)踐，提升教師專業(yè)實(shí)踐能力。二是吸引企業(yè)人員到職教本科院校兼職，接受教學(xué)方法的培訓(xùn)，提升教學(xué)能力，推進(jìn)“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

強(qiáng)化科研，增強(qiáng)教師“產(chǎn)教科”融合力。一是厘清職業(yè)本科科研工作定位，明確科研方向和內(nèi)容，支持教師圍繞技術(shù)改造開展應(yīng)用性研究。二是增強(qiáng)教師的“產(chǎn)教科”融合力，提高科研轉(zhuǎn)化能力，將應(yīng)用性技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品和教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決技術(shù)問(wèn)題、熟練運(yùn)用技術(shù)的能力。

完善機(jī)制，促進(jìn)教師隊(duì)伍持續(xù)發(fā)展。一是要變革制度環(huán)境，改革教師職稱評(píng)定和職務(wù)晉升機(jī)制，為教師打造公平開放的發(fā)展平臺(tái)，暢通教師職業(yè)發(fā)展通道。二是要適當(dāng)提高教師薪酬，探索績(jī)效工資分配制度改革，完善待遇機(jī)制，提高職教本科教師的經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位，提高職業(yè)吸引力。

（本文系教育部職業(yè)教育發(fā)展中心2021年度基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)基金課題“本科層次職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置和課程教材建設(shè)研究”研究成果。課題負(fù)責(zé)人曾天山，課題組成員：湯霓、劉義國(guó)、荀莉、高清泉）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年06月07日第5版