南昌市東湖區是江西省首善之區，素有“學在東湖”之說。自“雙減”政策實施以來，東湖教育人厘清作業設計與課堂教學的關系，控制數量、提升質量、增強效能，探索出一條解決作業問題、提高教學質量的發展之路。

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第一步：科學控量。清理機械、重復作業，控制作業數量和作業時長是減輕學生作業負擔的第一步。如何判斷作業是機械、重復的，是加重學生負擔的，僅憑經驗嗎？作業最大的特點是體現個性要求，每所學校的校情、學情差別明顯，作業設計還需要以校為本才能更有針對性和適切性。東湖區有20所義務教育學校，生源差異較大，學情各不相同，同一份作業放在城區優質學校學生往往“吃不飽”，而放在鄉村學校學生常常會“撐著”。這些都是“雙減”之初我們遇到的現實問題。

基于此，我們通過“設清單、給工具、分片研”的方式解決現實遇到的問題。各學科教研員以教學目標與作業目標為導向，設計出“作業清單”，以此為工具幫助教師篩選符合學科目標的作業，刪除與學科目標無關的作業；按照學情就近原則我們將全區學校劃分為4個片區，分片開展作業設計研討，根據具體學情圈定必須完成的基本作業。揚子洲鎮八一嘉實小學教育集團由東湖區5所鎮、村小學組成，學生學習基礎薄弱，教師在設計作業時就有意識偏向基礎目標的達成。而像豫章小學教育集團這類城區名校，相對而言學生基礎扎實，教師則有意識偏向高層次目標的達成。通過分片使用“作業清單”，讓不同層次的學生都能“吃飽、吃好”。

第二步：有效提質。作業量減下來后，教師總有一種隱隱的擔憂：不練，學生能掌握嗎？期望用機械重復作業提升質量的教師不在少數，“雙減”政策讓有這樣想法的教師無所適從。

好的作業設計不僅可以幫助學生鞏固所學，還能激發學生學習興趣，點燃創新思維的火花。身心愉悅時，一定量的作業任務對學生而言不再是負擔。要設計出這樣的作業，不能僅靠教師一時的靈感，還需要教師擁有深厚的專業功底。

為此，東湖區開展了多輪作業設計培訓。我們根據功能不同將作業分為課時作業、單元作業、實踐作業……再針對不同類型的作業進行實操訓練。培訓后教師轉變了作業觀，自覺將作業與教學、評價、學生發展等進行關聯。郵政路小學教育集團青年教師萬瑾在參加南昌市作業設計大賽時，設計的語文四年級上冊第六單元復習作業——“乘‘作業號’列車，追憶童年笑與淚”，以“童年的動畫片”“童年的游戲”“童年的滋味”“走進他的童年”為系列主題，編寫出單元紙筆作業。新穎的作業形式增添了學生做作業的新奇感，激發了一關一關往前闖的沖勁。

不僅如此，我們組織教師參加作業設計大賽，將有效提升學習效率、深受學生喜歡的作業結集成冊，供大家參考。各學校也通過微信公眾號曬出教師創編的一些卓有成效的作業，實現作業的共建共享。

第三步：合力增效。新課標頒布后，我們認識到“雙減”背景下作業治理不僅是課后階段的作業改進，而且涉及課堂教學的科學調整與深度改革，需要課堂教學設計與課前、課中、課后作業的相呼應，需要具體教學內容的若干課時分配之間的相呼應。充分考慮兩個“相呼應”要解決的是單元整體形成合力，提升學生核心素養。

基于這樣的認識，我們開發了新的工具：單元設計導圖、單元學習任務群清單、單元作業規劃圖等。這些工具幫助教師建立起單元整體概念，形成單元整體備課及結構化作業設計思路。借助工具教師對應學習任務設計相應的課前預習、課后鞏固和拓展作業。拓展作業大多是貫穿整個單元的長作業，以真實情境下的真實問題為載體，學生完成作業的過程就是運用所學知識解決問題的過程。如小學語文學科中心組成員在學科教研員的指導下，將語文教材四年級上冊神話單元的教學和作業進行整體化設計，以“我們的神話節”為主題，串聯起7個學習任務群，對應學習任務群設計了為神話人物畫像、為神話情節插畫、排演神話故事等長周期作業。一系列作業的前呼后應，學生在實踐中對神話人物有了更立體、更全面的了解與把握。

作業以素養立意，緊扣單元核心概念，指向思維遷移與創造。單元整體規劃、教學與作業設計緊密關聯，讓教師教有落點，學生學有進階。

從聚焦“量”到關注“質”，從設計好一次作業到系統研制單元整體作業，以高質量的作業設計為支點撬動課堂質量的有效提升。東湖區在作業設計與管理的持續實踐中，有效實現了區域層面學科教學的減負提質，讓教與學邁向新高度。

（作者單位系江西省南昌市東湖區教師發展中心）

《中國教師報》2023年04月05日第15版