鄭州大學(xué)積極貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，通過重構(gòu)課程體系、建立學(xué)生組織、優(yōu)化評價機制三大途徑推動以學(xué)生成長為中心的課程建設(shè)，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。

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明確學(xué)生核心素養(yǎng)重構(gòu)課程教學(xué)體系

基于核心素養(yǎng)構(gòu)建課程體系。學(xué)校以滿足學(xué)生當(dāng)下和未來成長需要為宗旨，結(jié)合時代特征與社會需求，制定《鄭州大學(xué)本科學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)（試行）》，明確涵蓋科學(xué)精神、復(fù)雜問題解決、終身學(xué)習(xí)、身心健康、交流溝通、團隊協(xié)作和社會參與七大模塊、23項指標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)，基于核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)大綱，為學(xué)生提供系統(tǒng)化、可持續(xù)的素養(yǎng)提升訓(xùn)練。

圍繞素養(yǎng)達成情況重構(gòu)教學(xué)過程。學(xué)校深入推進能力和價值觀培養(yǎng)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重構(gòu)教學(xué)過程。全面推進“一院一競賽”工程和“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”，鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新競賽，落實學(xué)生能力培養(yǎng)；整體推進“課程思政”建設(shè)，深度挖掘各類課程中蘊含的思政資源，引導(dǎo)學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)完成價值觀塑造。

深化師生交流合作 構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)組織

基于共同主題創(chuàng)辦學(xué)生學(xué)習(xí)團隊。學(xué)校充分發(fā)揮在校學(xué)習(xí)與同伴學(xué)習(xí)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生基于課程學(xué)習(xí)、項目實踐、著作研讀、主題研討四類主題，主動邀請校內(nèi)外導(dǎo)師，自發(fā)組建學(xué)生學(xué)習(xí)組織，開展基于興趣的互助式學(xué)習(xí)。近年學(xué)生自建的各類學(xué)生學(xué)習(xí)團隊獲發(fā)明專利400余個，學(xué)生以第一作者發(fā)表SCI、EI論文100余篇。

圍繞素養(yǎng)訓(xùn)練構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)中心。學(xué)校充分發(fā)揮專業(yè)教師和優(yōu)秀學(xué)長的經(jīng)驗和行業(yè)優(yōu)勢，以素養(yǎng)提升為學(xué)習(xí)主題，構(gòu)建跨學(xué)科、跨年級、持續(xù)性的素養(yǎng)訓(xùn)練中心。基于創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)訓(xùn)練構(gòu)建“數(shù)理創(chuàng)新學(xué)習(xí)中心”，組建以歷屆優(yōu)秀學(xué)生為主力的專家團隊，創(chuàng)辦創(chuàng)新大賽開展課程教學(xué)。基于生命教育和表達溝通訓(xùn)練構(gòu)建“心理健康學(xué)習(xí)中心”，組織學(xué)生以心理預(yù)約員、團隊輔導(dǎo)師等角色開展社會實踐，為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)服務(wù)。基于工程素養(yǎng)和團隊協(xié)作訓(xùn)練構(gòu)建“工業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)中心”，成立騰贏設(shè)計、匯點創(chuàng)新設(shè)計、Alive創(chuàng)新設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計四大工作室，引入騰訊公司、日上集團等真實商業(yè)項目促進團隊合作。

突出學(xué)生評價主體 完善課程評價機制

構(gòu)建促進學(xué)生成長的評價指標(biāo)。學(xué)校以學(xué)生成長作為課程教學(xué)根本任務(wù)，圍繞促進成長的教學(xué)元素建立課程評價指標(biāo)體系。依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，考查課堂互動、學(xué)習(xí)情感、思維水平等指標(biāo)評價課堂教學(xué)；基于學(xué)習(xí)成效，通過學(xué)生作品、答辯展示、單元測試、成長檔案等指標(biāo)評價教學(xué)效果；根據(jù)學(xué)生需要，從學(xué)習(xí)資源提供、學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)督、成長規(guī)劃指導(dǎo)、知識體系梳理、學(xué)習(xí)疑難解答等指標(biāo)評價教師行為。

建立基于學(xué)生主體的評價機制。學(xué)校注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，從多個階段、多種途徑建立以學(xué)生為主體的課程評價反饋機制。學(xué)期中，學(xué)生信息員開展月度課堂聽課，公開發(fā)布《本科教學(xué)信息簡報》，展示教師風(fēng)采。學(xué)期末，全校學(xué)生對課程開展學(xué)期綜合考評，通過教務(wù)管理系統(tǒng)給予綜合評分，認(rèn)定考核等級、給予任課教師相應(yīng)獎懲。年末，學(xué)習(xí)團隊成員進行年度教師深談，學(xué)校選擇其中優(yōu)秀指導(dǎo)教師開展教師回訪，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展示反饋師生評價，共享優(yōu)秀經(jīng)驗、增進師生情感。

（鄭州大學(xué) 供稿）

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