【教改透視】

體育作為學校教育的重要內(nèi)容，事關學生的身心健康成長，是他們?nèi)姘l(fā)展的根基。而多年以來，中國學生的體質(zhì)情況又每每牽動家長以及社會各界的關注，學校也越來越重視體育教育教學。專注于體育教育的全面育人功能，各級各類學校如何定位體育教育、如何發(fā)揮體育教育在學生全面發(fā)展過程中的作用，無疑正逐步成為學校體育教育探索實踐的新方向。

體育教育，充分體現(xiàn)并承載著“育人”這一教育的根本屬性。因此，學校體育要站在教育學、生命教育、素質(zhì)教育的高度開展教學，樹立大體育觀，克服以往偏重技巧技能的教學思想和方法，把學生的身心健康和全面發(fā)展作為核心，為學生今后走向社會，享受健康、充實的人生打基礎。

■以大體育觀促進學生全面發(fā)展

體育是教育學的重要內(nèi)涵，從古至今，眾多思想家、教育家都旗幟鮮明地強調(diào)體育在育人中的功能。近代自然主義教育家盧梭主張教育要“順應自然”，培養(yǎng)“自然人”，而這種“自然人”的培養(yǎng)也是始于“健康的體魄”;高調(diào)倡導“紳士教育”的洛克更是十分重視體育，在他看來，健康的身體既是人生幸福的基礎，也是從事事業(yè)的保障。

聚焦到我國，近代蔡元培提出的“五育并舉”的教育方針就把包括體育鍛煉在內(nèi)的軍國民教育放在了首位。拋開強身健體以抵御外來侵犯那個特殊的時代背景，可以說體育是人和諧發(fā)展的基礎之一，這是中外教育家充分達成共識的。正因為如此，新中國成立以來的教育方針和培養(yǎng)目標中，無論是“德智體”或者是“德智體美勞”，體育始終置于其中，不可或缺。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》之“義務教育”的章節(jié)(第四章)中也特別提到了“要增強學生體質(zhì)”“開展‘陽光體育’運動”，以“提高學生體質(zhì)健康水平”。

教育學意義上的體育與人的發(fā)展、人類的發(fā)展以及社會的可持續(xù)發(fā)展緊密相關，站在教育學的立場上開展體育活動，是一個以人為核心的大體育觀。這種觀念適應21世紀人文關懷的教育潮流，是學校教育的整體目標。學校體育要有這種認識高度和責任擔當，充分發(fā)揮體育促進學生全面成長的特殊作用。

■以體育教育提升學生成長狀態(tài)

近年來，生命教育在我國學校教育中廣為提倡，不但思想品德課，各科教學根據(jù)課程內(nèi)容都一定程度地滲透生命教育，形成很好的態(tài)勢。但相對而言，體育中的生命教育并未引起足夠的注意。然而，當我們回到體育的意涵——“通過身體運動來增強體質(zhì)，促進身心發(fā)展”的時候就會發(fā)現(xiàn)，體育課程與生命教育的聯(lián)系最為直接。體育教會學生體育的知識和技能，增強體質(zhì)、鍛煉意志，體育課的效果直接反映著學生的生命樣態(tài)。特別是小學生的身體機能處于生長中，又天生好動，每天一小時的體育活動是適應小學兒童生命成長特性的關懷和必需。為此，小學體育要體察學生的天性、心境和愛好，關心學生的參與程度和興趣，讓每個學生都能親近和熱愛體育。這比起其他課程的口頭教育更能直接、有效地引導學生關愛生命。

體育中另一重要的版塊是體育道德，也就是在體育教學中滲透集體主義、遵守紀律、公平公正以及勇于拼搏和吃苦耐勞的精神，這是學校體育的重頭戲。特別是小學體育，面對茁壯成長的棵棵樹苗，體育課程要充滿陽光和力量，要將正確、積極的思想觀念和精神風貌傳遞給學生。這既是呵護學生生命，又是教書育人。

■以體育教育完善學生身心素質(zhì)結構

在人的各種素質(zhì)能力中，身體素質(zhì)是第一位的，離開身體素質(zhì)來談其他的素質(zhì)是本末倒置。這不是玩文字游戲，而是針對一直以來我們對于素質(zhì)教育的理解不到位，置學生的身體健康于不顧而一味地加重學生的負擔而言的。眾所周知，我國于20世紀末開始在中小學推廣素質(zhì)教育，目的在于改變以往中小學偏重成績而忽視學生全面發(fā)展的教育狀況。然而，在這一過程當中，學生不但沒有減負，反而學得更累了。這種現(xiàn)象警示我們應該重新審視素質(zhì)的含義，重新理解素質(zhì)教育的意義。

所謂素質(zhì)是指人先天的生理和心理品質(zhì)，素質(zhì)教育就是要發(fā)展人的這種基本品質(zhì)。中共中央、國務院于1999年頒發(fā)的《關于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》中明確提出“學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作”，鮮明地將體育置于素質(zhì)教育的重要位置。因此我們首先要明確的是，以身體和健康為代價而進行的所謂“素質(zhì)教育”恰恰是素質(zhì)教育的悖論。

近來有學校從“身體回歸”的角度反思教育，提出通過模仿、儀式等方式開展教育活動，也就是用身體說話、用身體來認知世界，這毫無疑問對于中小學生的學習極為適合。“身體回歸”的教育實踐直接指向?qū)μ铠啞⒐噍斒浇逃姆磳Γ疚覀儯荷眢w是學生認知和成長的增長點。從這個意義上可以說，開展素質(zhì)教育離不開體育，學校體育要為完善學生的身心素質(zhì)結構而發(fā)揮作用。

■當代學校體育教育的實踐方向

我國小學體育與健康課程目標規(guī)定“通過體育與健康課程的學習，學生將：⑴增強體能，掌握和應用基本的體育與健康的知識和運動技能;⑵培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣;⑶具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神;⑷提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式;⑸發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度”。從以上內(nèi)容中可以歸納當代學校體育的新的實踐途徑。

第一，突出“健康第一”。體育課標以及《中共中央、國務院關于加強青少年體育，增強青少年體質(zhì)的意見》(2007)中均提到要確保學生每天鍛煉一小時，它直指近年來我國中小學教育追求成績、忽視學生體質(zhì)的現(xiàn)象，強調(diào)體育應以其特殊的課程形式適應青少年兒童生命成長的特性和需要。

另外，現(xiàn)代意義的健康不是以往不生病、不受傷的水平，它包含生理、心理、保健、環(huán)境、營養(yǎng)等多學科的知識。學校體育要指導學生樹立健康意識，掌握科學的健身方法。這是當代健康的意義。

第二，養(yǎng)成良好“心理品質(zhì)”。將提高學生心理健康水平，保證學生良好精神面這一心理、心靈的教育放在體育課程當中，突顯了體育的重要性。如前所述，體育活動原本包括意志、情感的教育和鍛煉。當今，獨生子女大都不能吃苦、經(jīng)受不住挫折，更有“男生女生化問題”的出現(xiàn)。在這種情況下，體育教育所強調(diào)的“心理品質(zhì)”，通過運動培養(yǎng)學生廣泛的興趣、良好的習慣以及堅強的性格是非常必要且效果明顯的。

第三，樹立“終身體育”觀念。雖然課標中沒有“終身體育”的表述，但其內(nèi)容基本表達了終身體育的思想。從小養(yǎng)成親近體育、熱愛體育的態(tài)度，同時掌握鍛煉身體的方法，最終加深對健康的體魄及健康的生活方式的認識，這不僅對于個人一生的發(fā)展，對于社會乃至國力的發(fā)展都是非常有益的。

第四，形成“樂觀的生活態(tài)度”。課標第五項的內(nèi)容將體育的意義提升到了另一個高度。換句話說，學生學習體育的知識和技能，養(yǎng)成樂于運動、享受運動的習慣，最終是要以健康向上的態(tài)度面對生活，走向社會，用學到的知識和才能為社會作貢獻，享受人生。

總之，體育是教育手段，也是教育內(nèi)容，更是教育本身。通過體育促進學生健康、成人是學校體育的根本。近年來，我國在學生評價方面有了很大的改觀，例如在評比各級三好生時提高了體育的分值;2011年中考將體育分數(shù)加到了總分當中，凸現(xiàn)了體育分的價值;北京市教委建議各區(qū)縣中小學大課間由20分鐘延長到25分鐘、今后學生的體質(zhì)健康狀況將列入檔案……這些都是非常好的導向，長此以往，親近體育、重視體育的風氣就會逐漸形成，學校體育也會回到教育本位，最大限度地體現(xiàn)其育人的功能。