中學是青少年人生發展的重要階段，只有深化中學德育教育改革，不斷提升教育實效，幫助青少年樹立正確的“三觀”，引導青少年扣好人生的第一粒扣子，才能從根本上培養合格的社會主義建設者和接班人。而德育課程是德育工作開展的載體與平臺。系統論作為關于系統建設和優化的理論，為中學德育課程的建設和發展具有哲學方法論的指導意義。中學德育整合式生態課程是解決中學德育地位虛化、設置隨意、評價知行脫節等問題的重要選擇。

中學德育課程有待持續優化

德育課是學校開展道德教育的主渠道和主陣地，本應受到高度重視。但從實踐看，從小學至大學，德育常常處于“虛位”，課程經常被擠占或者借用，是一門“被邊緣化了的課程”。由于升學指標這個指揮棒異化，應試教育與知識教學，實際成為中學教育的最終目的，立德樹人的價值目標被虛化。此外，高校、中小學德育課程目標有機銜接不夠、德育課程教材的系統性和適宜性不強、專設德育課的實效不高，也是德育課被虛化、邊緣化的重要原因。

課程資源整合統籌不夠是導致中學德育課程低效的重要原因。從課程橫向設置看，德育課程教育體現在課堂教學、升旗儀式、軍訓實訓、論壇講座等，但由于缺乏系統設計，導致這些課程開設隨意、內容分散，簡單重復、針對性不強。從縱向設置看，小學、初中、高中的德育內容大同小異，不符合特定階段學生的身心發展規律。

同時，中學德育課程效果評價存在知行脫節的問題。德育評價不應該只是知識評價，必須把學生的德行表現作為關鍵環節和重要內容。但一段時間以來，許多德育課程按照學科化的方式來開展，德育學習成為知識學習，德育評價提供標準答案，根據學生對德育概念與體系的掌握程度來評價;對于學生的道德養成和現實表現卻缺乏考核標準和檢驗手段。

中學德育應以整合式生態提升有效度

基于以上這些問題，更基于中學德育是一個開放的、多元的、復雜的系統，中學德育整合式生態課程及核心訴求可以成為中學德育的一個優化方向。

中學整合式生態德育課程是指按學生的身心發展規律與德育規律，依據社會要求與相關規范，將學生品德的構成要素如知、情、意、行納入一定的課程設計中，并將其思想發展融為德育課程的著力點，對德育課程目標、課程內容、課程設計、課程實施、課程評價進行整體設計，使其相互聯系、協調運作，促使中學德育效果達到最優化、最生態、最綠色的程度。

中學整合式生態德育課程是落實立德樹人根本任務的內在需求。2016年，“中國學生發展核心素養”的概念開始為大眾所接受，其根本出發點就是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，突出強調社會責任感、創新精神和實踐能力，促進學生全面發展，使之成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。所以，構建以社會主義核心價值觀為引領的整合各個學段的一體化德育體系，是新時期發展學生核心素養、落實立德樹人根本任務的內在要求。

中學整合式生態德育課程也是推進學校德育創新發展的必然選擇。世界多極化、經濟全球化、文化多樣化、社會信息化正在深刻改變著人類的生存環境和生活方式。時代發展要求現代學校德育因勢而動、順勢而為，加快改革創新的步伐。

實現德育效果的最優化和最大化

推動課程德育與學生的生活世界建立良好的互動，回歸德育的豐富與生動。中學德育整合式生態課程必須樹立系統思維，整合德育教育的各個因素，實現德育效果的最優化和最大化。要解決德育教育存在的問題，既要從價值取向上突出立德樹人的根本目標，改變過分突出應試教育與知識教學的問題，也要借鑒系統論的方式方法。系統論的基本思想，是把所研究和處理的對象當作一個系統，分析系統的結構和功能，研究系統、要素、環境散著的相互關系和變動的規律性，并以優化系統觀點看問題。

這就啟示我們實踐教學的改革，應該注重系統的整體性和要素間的協同性。中學教育改革特別是德育課程的優化也不例外。我們要堅持系統論，從整體著眼，也就是要深化對中學德育整合式生態課程內部課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等諸要素及其相互之間關系的認識，調整要素之間的相互關系，以更好提升德育教育的效果。

《中小學德育工作指南》提出：“要著力構建方向正確、內容完善、學段銜接、載體豐富、常態開展的德育工作體系，大力促進德育工作專業化、規范化、實效化，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。”這就啟示我們在中學德育整合式生態課程建設和優化過程中運用系統論的相關方法論，更需要我們從整個德育系統為立足點，整合德育過程的各個因素，實現德育效果的最優化和最大化。

實踐生態課程須建好三大環境

實現生態德育課系統的優化，必然需要我們從其系統所固有的要素、結構以及環境三個方面創新路徑，最終實現整合式生態德育系統整體的優化。

一是整合課程目標，聚焦核心素養，構建整合式生態德育課程。將德育課程的各個要素科學組合，形成中學德育整合式生態課程體系，使德育課程成為一個有價值、有效率的有機整體，從而實現教育效能的最大化。在中學德育整合式生態課程建設中，我們應該由德育主體發揮主導功能，聚焦核心素養來整合德育課程目標，要充分考慮各階段學生的學習特點和接受能力，確定初中、高中階段生態德育目標、內容和載體。在整合德育課程實施過程的各個要素過程中，構建起整合式生態課程體系。

二是立足資源整合，注重活動體驗，打造整合式生態德育課堂。創新是一個復雜的社會系統工程，堅持創新發展，既要堅持全面系統的觀點，又要抓住關鍵，以重要領域和關鍵環節的突破帶動全局。而系統作為由若干要素構成的有機整體，其最大化功能的實現與各要素的內在聯系與組織方式密切相關。從本質上來看，道德教育是一種全面性、整體性、生態性的系統，德育內容所涉及的維度、要素應該是全面的、完整的。中學德育整合式生態課程的資源內容和實施方式作為其關鍵要素，對整個課程的實施效果有著重要影響。

三是實施綜合評價，優化德育環境，創建整合式生態德育校園。構建具有積極導向作用的綜合評價體系和相關制度，使中學德育整合式生態課程的評價成為促進育人價值有效落實的重要動力。采用開卷測試、組織談話、表現態度等相結合的多種考核方法，以改變傳統的以認知為主的單一考核方式;建立學生成長表現檔案袋，把學校評價、家長評價、教師評價和學生自評等多元化主體和全面評價結合;注重對學生道德發展方向的導向作用，以激勵學生個體德育素質的發展情況為目的，注意情感態度和價值觀的引領，推動中學德育課程教育總體水平的提升。

（作者歐健系西南大學附屬中學校長，朱德全系西南大學教育學部部長、博導。本文系重慶市教育科學“十三五”規劃2017年重點課題“中學整合式生態德育課程研究”〔課題編號：2017-07-81〕階段成果。）