(資料圖片僅供參考)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語(yǔ)言是重要的交際工具和思維工具，語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也是思維發(fā)展的過(guò)程，二者相互促進(jìn)。”語(yǔ)言是思維走向高階和成熟的主要工具，思維則是語(yǔ)言形成和發(fā)展的心智基礎(chǔ)和內(nèi)在動(dòng)力。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的深入學(xué)習(xí)，我嘗試通過(guò)朗讀促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，注重朗讀在閱讀教學(xué)中的重要作用。

引導(dǎo)學(xué)生安靜思考。如何在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生思考？一是要能容錯(cuò)，將學(xué)生在朗讀中的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成重要的教學(xué)資源；二是要能示范，教師經(jīng)常示范朗讀，促進(jìn)學(xué)生深度思考。師生之間平等交流，學(xué)生之間中肯評(píng)價(jià)：為何用這種語(yǔ)氣朗讀？為什么這樣斷句？這樣的朗讀處理好在哪里？

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較。課文《藏戲》用三個(gè)問(wèn)句引出全文，我也設(shè)計(jì)了一組陳述句與之對(duì)比并進(jìn)行朗讀，學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，以問(wèn)句開頭的形式更容易引起讀者的閱讀興趣。在朗讀中進(jìn)行比較，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)：為什么要用這個(gè)詞？為什么要用這樣的句式？這種修辭有什么意義？

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)。朗讀是對(duì)文本的再創(chuàng)作，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組表演讀、分角色朗讀等多種形式對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)編，加深學(xué)生對(duì)課文的思考和理解。

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，朗讀不能僅限于“讀”，而是要進(jìn)行更深層次的挖掘和思考：不但要關(guān)注朗讀技巧的傳授，還要關(guān)注“為什么要這樣讀”的思維訓(xùn)練；不但要關(guān)注對(duì)文本的有聲復(fù)制，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本“創(chuàng)意表達(dá)”的思維能力。

（作者單位系湖南省長(zhǎng)沙市高新區(qū)明華小學(xué)）

《中國(guó)教師報(bào)》2023年01月18日第16版