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人類社會經歷了“口口相傳”的非物質交流時代、“載信于物”與“附言于紙”的物質交流時代，今天進入了“視聽于屏”的數字交流時代。第十九次全國國民閱讀調查結果顯示，2021年我國0—17周歲未成年人的數字化閱讀方式接觸率為72.5%，聽書率為32.7%，數字化閱讀成為閱讀新樣態。基于社會的發展、人民群眾對閱讀的需求，全國各地充分利用數字化閱讀加速教育數字化轉型，為區域教育發展賦能。

搭建數字化閱讀“立交橋”。區域教育行政部門要調動一切可利用的數字化閱讀資源，最大限度擴展資源共享面。在資源來源方面，鏈接國家智慧教育讀書平臺、“學習強國”、中國語言文字數字博物館等連通本地數字化閱讀資源平臺；在資源載體方面，加速專業閱讀場館、微空間閱讀資源的數字化轉型，及時接入中小學生各類閱讀終端；在設備方面，增強各類設備的可視化效果、交互性功能，提升沉浸式閱讀設計水平。

利用數字化閱讀紓解課程供給之困。新時代教育呼喚課程的高質量供給和個性化供給，數字化閱讀具有巨大優勢。區域教育行政部門利用數字閱讀資源的豐富性、多樣性、便捷性，推進數字閱讀資源課程化轉型，增強數字閱讀資源個性化、專題化、專業化供給。同時，順應高中多樣化特色辦學新方向，圍繞特色辦學過程中特色課程群的開發、實施與學習供給特定閱讀內容，服務于學校課程規劃與教師課程開發；順應學生個性化學習需求，精準推送拓展性課程、個性化課程所需要的閱讀資源，服務于教師課程設計、學生課程自修，幫助學生突破課程學習的重難點。

借助數字化閱讀激活紙質教科書。傳統紙質教科書作為靜態文本，是否能按照編者意圖實現理論與實踐的統一，取決于教師的態度與能力。而數字化教科書則能與高質量課程實施同步，實現課程、教材高度協同，規避二者實施中出現的“兩張皮”現象。因此，要用數字化技術增強教材的可讀性、可視性、導讀性、多向鏈接性，同時預留想象空間、開放接口，形成“教學做、知信行”的數字活文本，使數字閱讀為沉浸式閱讀、個性化閱讀、創造性閱讀賦能，從而提升課程實施水平和學生學習質量。

興利除弊助力學生核心素養培育。數字閱讀的畫面感、跳躍性、多界面與多介質等特征可能影響注意力的專注度，眼睛與耳朵等感官長時間在電子環境中容易影響健康，數字閱讀可能與各學科閱讀、各種不同類型的閱讀在閱讀方式與特質方面存在沖突。對于這些弊端，可做多方面的協同性調節：一是保留紙質文本閱讀過程中視覺暫留、想象加持、情境復現的優勢，在數字閱讀過程中預留充分的時間與想象空間，利用數字閱讀沉浸性特質引導讀者入境。二是針對數字閱讀可能帶來的文學性、審美性、情感性、價值性的衰減，精選可讀性強、審美特征鮮明、激發讀者情感參與、內嵌教育價值的文本。三是增強數字文本的活性鏈接，對陌生的名詞術語、學習的重難點加注或加鏈接條，開展基于同類類推或異質比較的群文拓展、整本書推介，增加引用資源的規范性索引鏈接，解決知識查閱的繁復性問題，節省研究與學習的時間和精力成本。四是借助移動技術、人工智能技術引導聯想和想象向現實可能性的轉換，在保留文本超越性的同時提升文本的再創造性與變現性。五是借助數字文本的圖像性復活語言文字音形義統一的本質特點，增強語言文字的表意張力，更好地以讀啟思和踐行。六是合理配置閱讀、想象、實踐三者的時間比，完善屏保技術，實現三者之間的即時性轉換，保護好讀者的感官系統。

構建數字化閱讀的體制機制。教育部要求構建以教育數字化支撐全民終身學習的良好格局，并面向各省（區、市）遴選一批青少年學生讀書行動示范區。數字化閱讀擺脫了物質附庸，具有極大的集約性，各地區可以此為契機，全面構建數字閱讀的生態系統，特別是做好區域數字化閱讀體制機制建設工作。可從以下方面著手：一是做好數字化閱讀區域規劃，形成數字閱讀建設路線圖和數字閱讀資源地圖。二是把數字閱讀與紅色教育、科學探究、實踐體驗、志愿服務等重大主題結合起來，打造數字化閱讀基地，開放所有數字化閱讀場所、平臺。三是發揮數字閱讀的交互性、共享性優勢，將讀者思想可視化、觀點傳播化、創意互動化，增強數字閱讀的趣味性和吸引力。四是調動與數字閱讀相關的各類專家、學者、市場主體資源，積極推進數字化閱讀研究、培訓、指導、交流、分享機制建設。五是升級數字閱讀技術，加強并優化大數據監測，做好動態管理，增強調節的靈動性。

數字化閱讀為無邊界閱讀、無障礙閱讀提供了可能。一旦處處可讀、時時能讀的良好局面形成，必將有助于廣大青少年學生形成“愛讀書、讀好書、善讀書”的濃厚氛圍，最終達成數字技術這一“最大變量”轉化為閱讀提質“最大增量”的效果，提升閱讀育人水平。

（作者系北京教育科學研究院課程教材教研員）

《中國教師報》2023年04月19日第15版