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■推動青少年學生讀書行動進行時

本報訊（記者施劍松）以數字化信息技術為支撐，創設綜合立體的閱讀新方式，北京多所學校通過高質量的數字化閱讀供給，推動學生閱讀學習方式的轉變，形成閱讀活動育人的新實踐。

走進東城區史家胡同小學三年級的教室，一名學生正站在觸屏黑板前，用手指劃動旋轉著“半坡遺址、小口尖底瓶”，在老師的引導下，為同學們進行演示講解。分享讀書筆記時，六年級學生把文物、地圖等畫了出來，并做好詳盡的注釋，《漢字之美》《太陽神鳥之謎》《古劍何以不銹》……滿滿的收獲躍然紙上。

這是史家胡同小學設計開發的博悟研學數字課程，師生借助線上技術、網絡平臺，實現從“博”到“悟”的閱讀學習體驗。課程精選近百組貫穿中華歷史的文化遺產，以“活起來的數字文物”為載體，基于校園智能交互屏幕構建沉浸式、交互式、體驗式課堂，架起博物館與校園之間的數字橋梁，提供人文素養閱讀課程。

課程充分發揮數字技術中的交互優勢，學生在平臺上可以360度無死角地觀察文物，以前在博物館里受到展柜和燈光影響不能看到的細節，在屏幕上可進行高清放大。學生在多角度觀察后提問、思考、質疑，進而把課堂、話語權以及學習、閱讀的掌控權交給學生。

為了保證課程內容的學術性，學校特別邀請中國第一代博物館講解員、國家博物館終身研究館員、初中歷史教材主編齊吉祥老先生錄制歷史故事視頻講解課。視頻講述輔以3D文物，讓博悟課程資源有形有聲。

同時，博悟課程已納入課后服務，做到各校區全覆蓋，目前共開設36個班級，共有近1500名學生參與其中，實現課堂內外多方位的數字化閱讀供給。

創建問卷16份，收集問卷11737份，上傳視頻712條，點擊量353060次，近3000多位用戶的支持……東城區板廠小學“家校共育”平臺架起便捷高效的閱讀、學習和溝通橋梁，越來越受到學生和家長的歡迎。學校通過平臺推送整本書導讀課、推進課、分享課視頻，指導學生自主閱讀。

平臺上這些精彩內容的來源，正是學校引導學生進行課內外閱讀探究的生動記錄。秉承“智慧教育”理念，學校開發出集自主閱讀課程、圖書館課程、學科閱讀課程、課后服務閱讀課程等為一體的“智慧閱讀課程”，通過課程建設推動校園閱讀，提升學生閱讀能力和綜合素養，打造智慧閱讀新樣態。

隨著《西游記》片頭曲響起，學生們興致盎然地跟著音樂哼唱起來……語文整本書導讀課上，教師王靜和學生們一起瀏覽目錄，精讀回目片段，逐漸入境入情。

在閱讀分享課中，低年級的小朗讀者們用心選擇書中的內容，讀出文字的韻味和對作品的理解。中高年級學生則通過思維導圖將閱讀收獲轉換成可視化語言，展示思維過程，暢談所思所感。

值得一提的是，在這里“讀”數學也擁有了一層新的定義。在“全學科閱讀”的數學課堂中，教師陸金茹引導學生們閱讀祖沖之的故事，以小組合作的形式再現1500多年前古人探究圓周率的過程。數學與閱讀的結合，提升了學生閱讀、動手和思維能力，讓學生在閱讀中體會數學文化的魅力。

“我可盼著同學們通過掃碼分享我的講書視頻呢，好多同學聽了我講的《生命的十二樂章》，紛紛來借閱，我們班舒梓涵同學還把讀后感寫在了留言板上?！笔吧絽^古城第二小學五（2）班學生張暄梓作為小小講書人，收到一份特別的邀請，就是向大家講述“講書人”們自己的故事。

“我非常喜歡閱讀，在學校的閱讀角找到了許多樂趣，于是老師就吸收我加入講書人社團?！睆堦谚髡f，“老師帶著我思考書里的主要人物有什么特點，又指著書中的情節問能不能再具體說說。我恍然大悟，明白了給大家講書，不僅要說出感受，還要把情節講清楚。”

像張暄梓這樣的講書人在古城第二小學還有很多。為了培養學生終身閱讀的習慣，學校根據年齡特點和閱讀興趣在各樓層分設閱讀角，學生可對自己喜歡的書目點贊。學校以點贊量確定學生最喜歡的書目，依托“古二講書社團”進行深層閱讀。

在社團活動中，教師引導學生們各抒己見，分享讀書心得，再把書籍推薦錄成視頻，生成二維碼貼到圖書的封面上。在此基礎上，學校為每名“講書人”制作圖書封面海報，建立一人一書一檔電子資源庫；在智慧校園中，推薦講書人鏈接，學生也可以在平臺上留言，和講書人碰撞出閱讀的火花。

據悉，學校通過構建“人—書—網”融合、互動的閱讀系統，實現線上線下多維度、多樣化的閱讀學習。同時，整合校內外有效資源，借助多種平臺，建立家校閱讀聯盟，拓寬閱讀途徑，涵養讀書文化。

《中國教育報》2023年04月22日第1版