(資料圖片僅供參考)

如何觸摸人工智能？如何讓科技教育與現(xiàn)有教育有效融合？這是武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學一直在探索的問題。

作為一所僅有10年辦學歷史的年輕學校，武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學在創(chuàng)校時就從頂層設計，明確了學校科技教育特色發(fā)展之路，即圍繞學生科技創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的關鍵目標，以人工智能為引領，系統(tǒng)性、全方位、多層次地推進校本科技創(chuàng)新教育體系建設與應用。

在校園里，無論是課間還是上課，“科創(chuàng)號課程列車”文化空間時刻吸引著學生們前往。在這里，學生可以通過沉浸式觀察、觸摸、擺弄等，去理解“垃圾分類”“節(jié)能減排”“生物多樣性”等知識。其實，這是學校改造的校園廊道，借助物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等智能技術，學校傾力打造“泛在學習空間”，為培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新素養(yǎng)創(chuàng)建高品質(zhì)的物理環(huán)境、虛擬環(huán)境和文化環(huán)境。

除此之外，學校還有由學生通過編程與各種傳感器親自動手制作的“智能鴨棚”，實時監(jiān)測校園氣象數(shù)據(jù)的“小紅鷹氣象站”，能夠根據(jù)土壤濕度情況進行自動灌溉的“智能植物養(yǎng)護系統(tǒng)”等。這些都是學校空間設計與特色課程融合的成果，形成了學校特有的科技育人課程場景。

不僅聚焦空間設計，而且在課程創(chuàng)新上，學校立足“科學實踐”“科技創(chuàng)新”“人工智能”與“智能制造”四大領域，以國家課程為主線、地方課程為輔助，打破學科邊界，構(gòu)建了科學、技術與工程三元耦合、人文德育貫穿始終的跨學科課程。如“科技+生態(tài)”的“‘雙碳’課程”“長江大保護”科學實踐課程，“科技+傳統(tǒng)文化”的“‘粽’”享端午”創(chuàng)新課程，基于科技創(chuàng)新的集成應用的“物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新科技”課程等。

課程體系構(gòu)建上，學校從學生角度出發(fā)，結(jié)合區(qū)域特色，針對不同年級孩子的認知能力和特性，打造了以“生態(tài)+科技”為主題的科技探索綜合實踐課。三年級，基于慕課平臺開展“蠶的一生”“螢火蟲的秘密”等項目研究；四年級，開設融合科學、信息科技、數(shù)學學科的“制作智能鳥籠”“智能孵化”等課程，讓學生體驗利用開源硬件、智能技術制作智能養(yǎng)殖系統(tǒng)，改善生物的生長環(huán)境；五年級，圍繞“長江大保護”主題，教師帶領學生探索長江流域武漢沌口段水質(zhì)情況，在真實的問題情境中制作水下觀測機器人、云端巡湖船和水科技學習小程序等，深化環(huán)保意識，提升科技素養(yǎng)。

信息化既是學校科技教育的手段，同時也是學校科技教育的內(nèi)容，在虛實結(jié)合的智能化環(huán)境中，學生自主學習、自主探索。

智能環(huán)境打造、科技課程體系開發(fā)、智慧課堂構(gòu)建……武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學在智慧校園建設上，逐漸形成了一套基于“樂創(chuàng)”教育辦學理念的校本科技創(chuàng)新教育體系建設與應用的實施方案。特別是智能技術與教育教學的深入融合，為這所年輕學校的發(fā)展提供了助力，也讓學生享受了科技的無窮魅力。

（作者單位系武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學）

《中國教育報》2023年05月13日第4版