如何將所學教育理論與教學實踐更好地結(jié)合起來是師范生培養(yǎng)過程中的一大難點，而教育實習是將二者有效結(jié)合的紐帶。教育實習是師范生培養(yǎng)體系的必修課程，高質(zhì)量的教育實習能讓師范生更好地掌握、運用教育教學實踐知識。

作為一名小學實習指導教師，筆者注意到當下小學職前教師實習過程中仍存在不少亟待解決的問題。

(相關(guān)資料圖)

作為職前教師，由于對教育實習目標不明確，往往會出現(xiàn)身份認同度不足、自信心缺乏、言行舉止不當?shù)葐栴}。在教學當中，職前教師或多或少會出現(xiàn)照本宣科、教學方法不得當、不能將理論與實踐相結(jié)合等現(xiàn)象。同時，由于實習生與指導教師缺乏溝通，其工作信心也會削弱。

作為實習指導教師，不敢輕易讓實習教師進行教育教學實踐，同時因為工作繁忙沒有充裕時間對實習生進行細致指導，是當前實習指導教師普遍面臨的困難。另外，實習評價常常是終結(jié)性評價，而忽視過程性評價，從而影響了教育實習的質(zhì)量。

職前教師在教育實習中出現(xiàn)的問題，其原因是多方面的。其一，高等師范院校的課程內(nèi)容與中小學教學實踐之間存在脫節(jié)之處。雖然職前教師在學校掌握了一定的教育教學理論，但僅僅停留在“紙上談兵”的階段。因此，實習學校對職前教師缺乏信任，不放心將課堂或班級放手交給職前教師。其二，高校、實習學校、教師進修學校三方有各自擅長的領(lǐng)域，但是三方未能根據(jù)教育實習現(xiàn)實需要形成合作共同體為職前教師提供精準指導。其三，實習指導學校會選拔教育教學骨干教師承擔實習指導工作，而這部分教師工作較繁忙，沒有時間和精力細致指導職前教師。如果實習教師缺乏與指導教師積極主動溝通，就會削弱實習效果。

基于從事實習指導教師的工作經(jīng)驗，筆者認為可以從以下幾方面提升職前教師教育實習質(zhì)量。

第一，高等師范院校、實習學校、教師進修學校三方形成合作共同體，根據(jù)各自優(yōu)勢合理分工，共同擔負起指導職前教師實習工作的職責。高校提供理論、課程支持與實習效果評估；教師進修學校在新教師正式入職前對其進行理論與實踐結(jié)合的培訓，指導制訂教育教學計劃，對于其入職后易出現(xiàn)的教育教學問題，提供處理方法指導；高校指導教師和教師進修學校師訓部教師帶領(lǐng)職前教師走進課堂聽課，與實習學校教師一起對其進行教學實踐指導。

第二，職前教師在實習前應當提升對教育實習的認識，了解實習學校的基本情況和特點，明確自己的角色和目標。在教育實習中，職前教師應當積極與實習指導教師溝通，參與教學實踐，克服緊張和不安的情緒，樹立自信心，并注重個人形象的提升。實習指導教師應當為職前教師提供必要的實踐機會，讓他們多觀摩指導教師的課堂，參與課堂教學和班級管理，甚至獨立授課，創(chuàng)造更多機會讓他們在實踐中提高教學能力。

第三，在實習學校指導職前教師實習的過程中，實習指導教師要注重提升職前教師的教學理念和職業(yè)素養(yǎng)。實習學校需要向職前教師介紹本校的文化、價值觀和群體特點，進行職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范方面的培訓。此外，實習學校要為職前教師提供充分的指導和支持，選拔教育教學水平過硬的教師擔任指導教師，并制訂詳細的實習計劃，定期與職前教師進行溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導。

第四，在實習效果評估中，要將教育實習過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價更有針對性和時效性，讓職前教師能夠及時反思實習過程、總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，并提高自身教學能力。同時，在教育實習過程中適當開展交流研討，讓實習生及時了解自己的優(yōu)勢和不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓，從而提高教育實習的質(zhì)量。

指導職前教師實習是一項重要的工作，需要各方高度重視，給職前教師更多實實在在的支持，讓他們獲得更多的收獲和成長。

（作者系首都師范大學實驗小學高級教師、實習指導教師）

《中國教師報》2023年08月30日第13版