【資料圖】

良師小傳

郭家海，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省教學名師。現(xiàn)任江蘇省常州高級中學備課組長，常州市中小學作文教學名師工作室聯(lián)盟學術委員會主任。致力于中小學作文教學研究30年，研究成果兩次獲得江蘇省基礎教育教學成果獎一等獎。

人民教育家于漪有一句話說得特別好：“一輩子做教師，一輩子學做教師。”這句話于我，是真切的經歷。回顧我的30年教學過程，就是一個“學做教師”的歷程，大體可以分為三個階段：定心與積累，割舍與聚焦，傳遞與調整。

定心與積累

工作前8年，我都在“到底做不做教師”的搖擺中度過。

上學時讀中文系，接觸文學作品比較多，當時我的第一個夢是做個“詩人”。由于是國家統(tǒng)招的師范生，畢業(yè)后歸縣教育局統(tǒng)一分配，我被分配到了一所農村中學，做起了語文教師。那個時代，農村中學教師收入低、地位低，我也不安心，準備考研究生、考律師改行。在折騰的那些日子里，我完成了成為一名合格教師的多方面“基礎積累”：我參加了中文本科函授，參加了教育管理自學考試，拿了兩個不同專業(yè)的本科文憑，為教學與教育管理打下了基本知識的底子；我研究義務教育、高中的教學大綱，將小學、初中、高中的所有課本通讀一遍，為教學的方向、課堂教學的知識點勾連打下了備課底子；我訂閱《中學語文教學》《語文教學通訊》《語文學習》等期刊，抄錄名師教學方法，為語文教學打下了理論底子；后來我開始教高中，遇到了新教材、新高考，我將新增的課文逐一分析，將新高考的考點逐一作分析歸納，寫了近百篇小文章在教輔報紙發(fā)表，為后來的研究打下了獨立思考的底子。

后來，我改行調到縣司法局工作。可我只堅持了三個月，還是無法適應行政工作的環(huán)境，無法擺脫課堂里書聲瑯瑯的誘惑，于是我選擇回到校園、回到課堂。我向所有年輕時的夢想作別，倍加篤定自己的決心：若一輩子做一名普通教師，就一定要做一個合格的普通教師，乃至優(yōu)秀的普通教師！

割舍與聚焦

青年教師成熟通常需要3到8年。3年較短，8年較長，我的成長屬于后者。完成了“一名合格的普通教師”轉型后，想做一名“優(yōu)秀的普通教師”，我面臨著兩大問題：其一是時間與精力問題，其二是研究方向問題。

與許多青年教師一樣，我除了教學，還兼任其中一個班的班主任。班主任工作是瑣碎的，也是快樂的，但我還負責學校的團委工作，后來我又到校長辦公室負責日常行政工作，這些消耗了我大量的課余時間。我開始陷入一種“坐不下來”的痛苦中：每天除了去上兩節(jié)課，其他時間就是在開會、寫材料、送材料、陪同視察……根本沒有時間備課，遑論學習、思考。

我覺得要與這種忙碌的生活做一次“割舍”，于是辭掉行政工作，做一名純粹的普通教師，全身心地投入語文教學研究中去，實現(xiàn)“工作—事業(yè)—生活”一體化，這就是我認為的幸福生活：每天所思所想、所見所聞、所行所動，皆為語文。每天“語文式”的思想、見聞、行動僅僅是一種自我“詩意的棲居”嗎？非也。我的“語文式”思想、見聞、行動指向一個核心問題：如何讓我的學生快樂地學好語文。

現(xiàn)實情況是，當下學生很多都學不好語文，并且不能快樂地學語文，尤其是高中學生。我認真收集了許多優(yōu)秀教師的成功經驗卻發(fā)現(xiàn)，缺少大面積提升學生語文能力的數(shù)據證明。鑒于此，我的語文教學研究就定位于“可見地大面積提升學生語文能力”。如何“可見”？如何實現(xiàn)“大面積”？我選擇了“發(fā)展性評價量表驅動法”。2004年，我整理了這種教研思路，申報了全國中語會重點課題。我開始有了自己的“隊伍”——一個課題組。

這個課題組最早的成員是我所在學校語文組的幾位教師，隨著日常教學研討的交流，其他學校對作文教學有興趣的教師也漸漸關注起我們的研究。一開始，我們的研究范圍涉及語文的聽說讀寫四大方面，后來我們集中精力聚焦于最為關鍵的“寫作”這個點上。堅持扎實研究6年，我們的研究成果獲得了江蘇省首屆基礎教育教學成果獎一等獎、教育部首屆基礎教育國家級教學成果獎三等獎。目前，“發(fā)展性評價標準驅動”的作文研究一直在路上，在許多期刊、各級教學研討會、各種教學展示課堂上呈現(xiàn)。

傳遞與調整

為了探索學生在基礎教育中的作文習得路徑，我的三期常州市名師工作室招收成員與研究重點依次落在高中、初中、小學三個不同的學段。目前第三期成員80%是小學優(yōu)秀青年教師。一次組織學習義務教育語文新課標理論時，一名優(yōu)秀青年教師這樣表白：“我也要成為像薛法根那樣的老師！”我將這件事認真地記到了我的日記里，我決定，要努力幫助他們實現(xiàn)夢想。

學校中人的質量，就是培養(yǎng)者和被培養(yǎng)者兩支隊伍的質量。我的教學工作就是在培養(yǎng)“培養(yǎng)者和被培養(yǎng)者”。“被培養(yǎng)者”是兩個班的學生，“培養(yǎng)者”是一個區(qū)域的千百名語文教師。

“一生做一名普通教師”是我對自己第一階段的身份定位，“做一名優(yōu)秀的普通教師”是我第二階段的身份定位，“做一名優(yōu)秀的導師”則成為我第三階段的身份定位。“做一名優(yōu)秀的導師”也要秉持“立德育人”的核心理念。青年教師要立的“德”主要是“愛”：愛學生，愛教育，愛語文教學，愛語文教學研究。青年教師要育的“人”主要是“專”：專心教學、專心學習、專心研究、專心提升學生的核心素養(yǎng)。要青年教師“愛”與“專”，我就要將自己“愛”與“專”的精神、態(tài)度傳遞給他們，就要將自己“愛”與“專”的行為、效果呈現(xiàn)給他們看。

新課標從理念到教學組織架構，都與過去有著“顛覆性”的區(qū)別。新課標更加倡導“主題教學”“任務教學”“情境教學”，而這些都是一線教師的短板。如何扭轉這個局面？我決定進行適應性調整，帶領團隊教師扎扎實實學習新課標，踏踏實實探索新課標落地的有效策略。義務教育新課標頒布以來，我們團隊堅持“每月三研”的成長模式：一研新課標理論，二研新課標落地的課堂教學活動，三研教學感受、教學成果提煉，研究把傳統(tǒng)的中小學作文教學融入了學習任務群，使之成為指向真實情境下解決問題的更豐富的學習活動。就這樣，教師們在認真理解新課標精神的基礎上，積極在日常課堂教學中進行新課標落地落實探索。

“一輩子學做教師”，這30年時間，我都在踐行這7個字。

《中國教育報》2023年03月31日第9版