研究學生，懂得學生，是教育中很關鍵、很重要的事兒。我們從事教育事業，就必須去研究當代的學生需要什么樣的教育。

給孩子補上“煙火氣”

我小學時會做各種基本的農活和家務，這是我們這代人的普遍特征，這也讓我們更早、更充分地實現了社會化。現在的孩子，生活和學科學習的比重嚴重失衡，甚至倒置。從數學學習的角度來說，生活經驗不足，使學生難以深入地認識數學、理解數學，造成了學生的學習困難。

為此，我試圖從全景式數學教育的角度，去把“與數學學習相關的生活”納入課程和教學設計，建設系統的生活課程，讓學生參與“與本學科相關的日常生活活動”，為數學學習建立充分的生活基礎和體驗背景。

比如，一年級下冊的“認識人民幣”是學生的學習難點，有的教材把它調整到二年級，但教學效果依然不理想。其實，這既不是學生年齡的問題，也不是學生學習力的問題，而是因為我們忽視了生活課程的設計。

圍繞“認識人民幣”的生活課程該怎么設計呢？我是這樣做的：開學第一天，聯合家委會在教室里開起了“超市”，用人民幣獎勵學生，學生集滿10分就換1角，集滿10角就換1元……攢夠錢就可以選購自己中意的商品。商品的價格都是我們用心標注的，讓學生使用到元、角、分三種單位。學生購物前需要先填寫購物單：拿多少錢，買哪種商品，單價、個數、找錢等。錢盒里存放了不同版本、不同面額的人民幣，學生可以隨時把玩、兌換。我和家長達成共識，讓學生多參與諸如家庭采購等使用貨幣的商業生活。一個學期下來，學生再學習人民幣就非常容易了。

要做好生活課程，關鍵是要家校聯手，最大化地讓每個孩子在生活中感受“煙火氣”，成長為具有深厚生活根基的人。

避免對孩子過度的管控

今天的學生幾乎所有的學習和生活都處在成人管控之下，孩子絕大多數的成長環節被干擾，就連住宿生也不例外。

我在寄宿教育中始終堅持一個原則：每天必須留出一段時間和空間給住宿生，讓他們自由支配。學校打開所有的場館，提供所有的器械，在保證安全的情況下不再有任何形式的監管，讓他們的身心得到放松、減壓。我把這一段時間命名為“我的時間，我做主”。現在，全景式數學也大力倡導每周給學生留一兩段“我的數學時間”。

不止于此，我建議，學校和家庭每天要給孩子們留出一段“我的時間”。不要擔心失控，也不要擔心安全，適時、適量、適度的“失控”會有助于孩子自我管理能力的生發，幫助他們擁有一個更加健康、更能自控的童年。

創造“愿景式學習”

現在的學生是數字時代的原住民，他們獲取知識的途徑太多了，這為學生進行具有“自成長”特征的“愿景式學習”創造了重要條件。但是，教師的教育引導必不可少，基于多年經驗我認為需要做到以下三點：

第一，教師和學生要達成共情和共識。教師備課的首要工作就是分析、剝離出學生自己能學會的內容，找到不得不教的點，而學生需要在課前自學解決部分問題，課上主要解決自學不能解決的問題。為此，我在二年級就開設了“課前為什么要自學”“課前怎樣自學”的系列課程。

第二，激發學生自學需要，引導學生發現和確定要研究的問題、要學習的內容，繼而制定自己的學習愿景。

第三，師生共建各種“學習支架”，保障學生能充分地進行課前自修，找到并提出必須在課堂上借助同伴和教師一起解決的問題和要實現的目標，即課堂愿景。例如，在我的課堂背后，就有工具書、學具、學程、學法、生活課程等五大方面的十大支撐。

有了“腳手架”，學生就可以根據生活環境、身心狀態、學習節奏等自主安排學習時間和學習方式，解決自己能在課前解決的問題，還能及時把“自己實在不能解決的問題”上傳到愿景群里。教師經過匯總、篩選、梳理，進而形成課堂的中心議題。課堂，就變成了師生共同解決學生問題的地方，而不是學生解決教師問題的地方。

在發現中更加豐滿地成長

受快餐文化的影響，一些教學也在過度追求知識技能的快速、高效習得。學生的認知本來有N條路徑，而一些教學在誘導甚至指定學生沿著最直、最快的“高速公路”前進，很少留時間讓他看見、選擇其他路徑，更不會讓他嘗試不可能到達目標的“錯路”。

例如，圍繞“圓的面積計算”，有的教師會按照教材進行“保姆式”教學：先讓學生“在硬紙上畫一個圓”，實驗后我發現，提示用硬紙，可以順利規避掉學生獨立操作的第一個障礙；接著提示“分成若干（偶數）等份”，還特別突出“偶數”，幫助學生掃除了第二個、第三個障礙；然后提供“剪開”示意圖，掃除了第四個障礙；最后讓學生按照示意圖，拼拼看。

在這樣的“劇本”里，學生沿著“無障礙高速公路”徑直前進，卻只是被動的操作工，對已有公式的理解和證明沒有發現和創造。有些教師甚至會直接讓學生記住公式、所謂的技巧和訣竅套用，致使很多學生能解決數學題，卻不能解決實際問題。

研究圓面積計算的路徑只此一種嗎？遠不止！如果學生一直在這樣的情形中學習，不僅不利于他未來獨立、多角度地思考和解決問題，還可能養成“總想走捷徑”的意識和習慣。

慢成長的學習歷程能引發我們對教育快餐化傾向的覺察和警惕。只有我們的教學能順其自然地慢慢滋養，我們的學生才會成長得更加立體、更加豐滿、更加健壯。

（作者單位系南京赫賢學校）

《中國教育報》2022年03月03日第4版