(相關資料圖)

截至目前，全國有29個省份實施新高考，第一、二批改革省份實施“3+3”考試科目設置，第三、四、五批改革省份實施“3+1+2”考試科目設置。高考成績有原始分、標準分、等級賦分三種計分方式。海南省考生的統一高考科目成績、等級性（選擇性）考試成績、高考錄取總成績均以標準分呈現。除此之外的28個省份，語文、數學、外語3科都以原始分呈現，浙江、上海、山東、北京、天津“3+3”科目設置中的3門選考科目以等級分呈現，第三、四、五批改革的23個省份首選科目的物理或者歷史使用原始分，再選科目以等級分呈現。

為什么要實行等級賦分制？

以實施“3+1+2”的考試科目設置為例，在這種考試科目設置下，即固定物理或者歷史科目作為首選科目，學生在生物、化學、政治、地理4門科目中選擇2門作為再選科目。選擇性考試中的首選科目考試成績以原始分呈現，再選科目成績以等級分呈現。也就是說，語文、數學、外語3門科目和作為首選科目的物理或者歷史按原始分計入總分，再選2門科目成績按照等級分計入總分。

之所以再選科目以等級分呈現，是因為高校招生是按照高考成績總分錄取，報考同一個專業的考生除必考科目外，選考科目可能會不同，在按照總分錄取的情況下，會出現考生選考科目“不等值”的問題。即便同一省的考生，有人再選科目為生物，有人再選科目為地理，同樣為90分，因為命題難易程度、選考人群不同，90分的“含金量”會有較大差異。等級賦分遵循固定比例劃分等級的轉換機制，即根據相關測量原則，將參加同一科目考試的考生成績按照預設好的固定人數比例劃定等級，并進一步在等級下進行相應轉換，進而最大可能地實現可比性，保障高考的科學性與公平性。

各省份等級賦分有何不同？

從各省新高考改革方案來看，等級賦分又分為等級內固定分值賦分和等級內線性轉換賦分兩種方式。等級內固定分值賦分是指在固定比例的等級下將考生成績劃為更多分數等級以增加區分度，對每個細分等級內的考生直接賦予一個分值，浙江、上海、北京、天津都是這種類型；等級內線性轉換賦分是指在每個限定等級下，通過等比例轉換法則進行線性轉換得到最終的轉換分，山東和第三、四、五批改革省份多實施這種賦分方法。

以第三批改革省份湖北省為例，其再選科目原始分按照15%、35%、35%、13%和2%的比例，從高到低劃分為A、B、C、D、E共5個等級。成績計入考生總成績時，將原始成績依照等比例轉換法則，分別轉換到100—86、85—71、70—56、55—41和40—30五個分數區間，根據線性轉換公式計算得到考生的等級分，一分一檔，考生等級分排序和原始分排序不變。

根據等級賦分公式：（見圖一）

其中，Y表示考生的原始成績，Y1、Y2分別表示某等級內原始分數區間的下限和上限；X1、X2分別表示相應等級的賦分區間的下限和上限；S表示考生轉換后的等級成績。可以得到：（見圖二）

簡單來說，如小明同學再選科目化學的考試原始分是92分，排名為總數的8%，處于A等級，那么他的得分將處于100—86分區間，假設該區間原始最高分和最低分分別為98和88，可根據公式計算小明的最終化學得分為：100-(98-92)/(98-88)×(100-86)=91.6分。

如果考生原始成績正好為所對應等級的區間上限或下限時，不需要按轉換公式計算，相應的賦分區間的上限或下限分數即為該考生的等級成績。

經過等級分轉化之后，考生的等級分排序和原始分排序并不發生變化。等級賦分通過體現考生成績在全體考生成績中的分布情況，致力于實現不同科目考試成績的相對可比性。

怎么看待等級賦分制的爭議？

新高考實施之初，在政策實施過程中出現了一些新情況、新問題，如學生盲目性選科、功利化選科的傾向，引起社會廣泛關注。等級賦分制成為質疑新高考科學性、公平性的眾矢之的，身處其中的學生及其家長、教師也因此而感到焦慮。

新高考增加了學生的選擇權，學生可以按照自己的喜好與優勢來選擇科目、選擇招生錄取的方式等，但同時，也一定程度上助長了選擇的功利性。從學生的角度來看，在優質高等教育資源有限的情況下，必然會追求個人利益的最大化，即以最少的努力獲得最高的成績，進而能夠進入理想的大學。

在實施等級賦分制的情況下，等級的實際劃分標準受考生水平、參考人數、試題難度的影響，標準本身的不確定性加強。同一次考試中因為優秀學生過于集中，可能會出現賦分過低的問題，優秀的學生會吃虧；相反，即便是成績一般也可能會得到更好的分數。因此，部分試點省份學生出現“田忌賽馬”“趨易避難”的選科傾向，大量學生棄選物理學科，造成選考物理人數“斷崖式下滑”。同時，因為試點省份不同等級之間有3分的差距，可能會因為原始分1分之差導致最終賦分差3分，拉大了學生考試成績的兩極分化，強化了學生的“分分計較”。

為了解決考生博弈導致物理選科人數下降的問題，教育部和地方各省份做了三方面的努力：一是第三、四、五批新高考改革省份實施“3+1+2”科目設置，將物理或者歷史作為首選科目。根據對第三批新高考改革省份的調研，總體上來說，選考物理科目的學生比例基本與“文綜”“理綜”模式下比例一致，從根本上解決了物理科目選考人數下降的問題。二是教育部出臺“選考指引”等指導性文件，引導學生理性選擇，也改變了高校為保證優質生源不敢限制學生報考科目的情況；同時，各省份相繼啟動選考科目保障機制，根據高校往年招生錄取的人數設置保障基數，如果選考人數過低，將會按照保障基數賦分，在這種情況下，選擇這門科目反而可以獲得更高的分數，緩解學生“會吃虧”的焦慮。三是逐步完善等級賦分辦法。按照后續改革省份再選科目賦分的辦法，考生成績一分一檔，考生等級分排序和原始分排序不變，保證了考生成績的區分度，也最大限度地保證了等級分的公平性。浙江省從2022年開始也將選考科目等級賦分的分差從3分改為1分。

可以看出，隨著高考改革方案的逐步完善，選考科目等級賦分帶來的問題和爭議也得以緩解，后續改革省份進一步總結吸取了試點省份的經驗，考試科目計分方式也在逐步完善的過程中。原始分的“可比”是建立在大眾普遍容易理解的基礎之上的，標準分相比來講規則更加復雜，在按總分錄取的情況下，等級分甚至可以說是一種簡化的標準分。當然，我們必須意識到，沒有一項計分方式是完美的，通過簡單的數字排序決定招生錄取的結果本身也有其固有的局限，考試分數的呈現和轉換依然存在改進的空間。

等級賦分制下學生如何選科？

新高考實施選擇性科目設置，旨在破除“唯分數論”“文理分科”的弊端，發展學生的興趣和特長，促進文理融通，為經濟社會發展選拔和培養知識、素質、能力結構全面的人才。在突出選擇性的背景下，如何讓學生“利益最大化”？尊重自己的興趣與愛好，就是最好的“利益最大化”。

如前所述，隨著新高考在全國范圍內的推進，等級賦分制在逐步完善，因為技術設計上的缺陷而導致學生進行選科博弈的狀況逐步得到改善，而且，無論是國家層面還是高校層面，都在積極引導學生進行合理的科目、專業選擇。在這種背景下，學生選擇自己喜歡和擅長的科目，將是一種“利益最大化”的理性選擇。

從筆者長期的跟蹤調查來看，無論高中的教師、學生及其家長，還是高校的教師、學生，都非常認可新高考增加了選擇性的特點。從高中階段來說，學生根據自己的興趣選擇自己喜歡和擅長的科目，可以揚長避短，使自己的潛能得到最大化的發揮，同時因為都是自己喜歡的科目，學生會覺得“越學越開心”，也更有動力克服學習過程中的困難。從進入大學之后來看，新高考生源的專業認同度更高，繼而也會對學習成績和學業表現帶來正向的激勵作用。相反，沒有尊重自己的興趣選擇、聽取家長或者教師建議選擇“更熱門”專業的學生，可能會面臨學業困難，不得不進行專業分流。

從更廣泛的范圍來講，在當前國內外政治格局背景下，我國經濟社會發展對人才提出了更高的要求。一方面，我國急需提升國家自主創新能力，解決“卡脖子”技術領域人才短缺與技術難題，這就需要學生具有更加寬廣的知識基礎，具有創新性精神和批判能力。另一方面，我國急需培養高素質的應用型人才，全面推進技能型社會建設，這就需要學生具有實踐動手能力，有志于成為“大國工匠”。少年強則國強。這是高中學生在進行科目選擇、專業選擇或者更長遠生涯規劃的時候，不得不考慮的社會責任與擔當。

（作者系北京師范大學中國教育政策研究院副教授）

《中國教育報》2022年12月23日第9版